《商不变规律》教学随笔_随笔化写作教学案例
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《商不变规律》教学随笔
数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低。但是一定要切实上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。
我个人认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。我校开展数学示范课，我们有幸听了两位数学老师的两节数学课，这两位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈扬老师的一节课的导入，扬老师本节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减法》，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，赵老师却是从课本出发，但又不仅仅局限于课本，他从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好；再谈谈贺老师的一节二年级的数学课，这节课的教学内容为《混合运算》，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的经历，并且不懂“先算乘除法再算加减”的含义，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。幸好张老师在备课时也意识到了这一点，她把学生的“过河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者„„可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。
小学数学教学感悟
我们每天都要批改作业。批作业是对课堂教学的补充与提高。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。加上评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。尤其在中高年级效果较明显。
评语如： “画的可真漂亮心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“老师相信你一定会做的更棒”。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生学习兴趣。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“好学的你肯定还有高招！”。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”等。多种评价能使学生更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
《商不变规律》教学随笔
还记得我第一次上公开课的情形，我当时上四年级课程《商不变规律》，有幸得到很多教师详细点评，让我受益匪浅。虽然效果没有预期理想，但是我认为先前的准备和辛苦都是值得的，我想每个教师都是在失败和总结中不断提升自我的。下面我就课程《商不变规律》写写我的教学感受。在设计本节课程的教学目标和教学重、难点的时候，由于课前对学情分析不够，从学生学习的反应来看，本节课的教学目标对于学生来说难度大了，因为学生是刚刚接触“商不变规律”，所以要求他们去“灵活运用商不变规律”是不实际的，在第一次试教时，这个问题就暴露出来，但我一直认为是自己讲解得不够浅显，导致学生较难总结规律并灵活运用到练习题上，所以只是变换自己的教学思路和
策略，以为可以让学生更快得出相应的结论，但当一次次试教，而学生迟迟未能总结出较完备的结论后，我的心更慌了。试教课后，听课的老师都反映，我的教学语言不够精炼，“商不变规律”几乎可以说是我总结出来的，学生还是似懂非懂的，当然到后面巩固练习题就把握不好。参加课后教研，听取了其它老师的建议，特别是陈艳梅老师的点评，我才发现，教学目标没有准确定位，定得过高。比如我原先设计的教学目标“会灵活运用商的变化规律”，这个目标只适用于学习程度较好的同学，要面向绝大部分的学生，以学生为主体，就要把目标定为“发现并用自己的语言概括商不变规律”，这样才能适合大部分学生，达到这个目标，已经是完成这个课时的任务了，至于规律的应用，可以放到下一个课时去。而在实际课堂上，也没有很好地贯彻重、难点的要求，去确实解决由学生自己概括规律的问题，反而把时间花在没有这个基础支撑的练习题上。这实在是这节课最大的缺憾。现在我的体会是，在以后的课程中，一定要大力气分析学情，根据学生实际设定教学设计，使其真正符合学生的学习水平，使教学目标达成度更高。在教学中去发现并总结问题是重要的，当然参加课后教研，也是非常有价值的。经过几次试教和本节课后的教研，我发现自己在教学犯了一个很大的错误，这就是没有“规范”起来，特别是教学设计规范的重要性。在教学设计中，各个步骤或方面其实紧密联系在一起的。我常犯的错误不是缺少教学设计的某个方面，就是把各个步骤简单地分拆开来，缺少联系，有时甚至自相矛盾。其实，从教学内容分析到学习者分析，然后到教学目标、教学重点、难点设置，再到教学过程设计，到最后的教学评价设计、课后反思等，这些内容都是一环接一环的，只有每一个环节都得到很好的设计，整个课程的教学设计才能做好，才能上好一节课。我想，之所以我会出现上面所提到的问题，就是我在教学设计的时候，没有按照正确的过程，一步步去分析，制定目标和相应的策略。
以上就是我的一些想法。在这个思考的过程中，我越来越感觉到，我教学中存在的问题是多方面的，而要解决这些问题，只是看别人教案，听别人课，是不够的，重要是自己能在实际的对比教学中，吸收、自悟、内化，边实践边学习边提高，扎实地上好每一节课，使学生能在教师有效的指导下，学到更多的知识，而自己也能得到更快的提高。
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