FOR循环结构[推荐]_for循环结构

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程序的循环结构－For循环语句

教材分析

本课使用的教材为《算法与程序设计》（浙江教育出版社），本节内容为第四章“VB程序设计初步”中一个重要的知识点。这是对之前学习的赋值语句、选择语句的知识和能力的提升，也是以后学习过程、函数以及利用VB编写综合应用程序的基础和前提，起着重要的承前启后的作用。

循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。VB中用For„Next和Do„Loop语句来构造循环，并能相互代替。For循环这部分内容分两次课完成，教学目标

（1）知识与技能：

a.理解循环的概念，掌握FOR循环语句的常见格式和作用；

b.理解For循环语句执行过程的几个步骤，了解各种条件缺省时循环的执行情况；

c．学会分析问题，画出循环结构流程框图，并能根据流程图编写程序。（2）过程与方法：

a.通过顺序结构和循环结构程序对照，体会循环语句的特点和优越性； b.通过立即窗口测试代码，理解循环控制变量初值、终值、步长与循环次数的关系；

c.通过对流程图的分析，理解循环语句的执行过程。（3）情感态度与价值观：

a.通过对具体问题的解决，使学生获得成就感，为今后自主学习打下基础； b.通过逐层推进的教学设计，培养学生研究探索的精神，激发学习的兴趣； c.通过交流评价、教师引导，培养学生养成良好的编程习惯。

1.教学重点、难点

重点：FOR循环语句的语句格式及循环执行过程。

难点：根据实际问题，设计算法，画出流程图并编写程序。

一． 教法

教学方法：讲解法、演示法：多媒体课件讲授、配合板书；

任务驱动法：从实例入手，先实际后理论。

教学环境：多媒体电子网络教室 二． 教学过程

（一）复习提问、衔接导入（5’）

1、屏幕显示：例1：输出1到10之间的自然数。

得出：题目中若出现许多有规律性重复运算，这就需要掌握循环结构程序设计方法。

2、明确目标，引入课题。循环结构程序的特点是：程序中的一组语句（称为循环体）在一定条件下可多次被重复执行，今天就一起来研究第三种程序设计结构---循环程序设计中的FOR－NEXT语句。

（一）启发引导、获取新知（15’）

1、多媒体大屏幕展示课题For循环的语法格式和流程图。

For-Next循环语句的格式：

说明：步长值可以为正数或者负数。

1、教师指导学生分析For-Next循环语句在例1程序中的执行过程。

② 分析For-Next循环语句在实例1程序中的执行过程：（如流程图1）

③ 讲解For-Next循环语句的执行过程：（如流程图2）

3、分析程序2，程序如下所示：

该题中运用到了累加器，教师在这里可对累加器的原理进行分析。

1、教师归纳 ① 循环语句的功能：

利用循环语句，可以实现循环体内的语句反复执行。② 循环结构：

如果程序中含有循环语句，这种程序结构称为循环结构。③ 思考：在For-Next循环语句中，循环次数由什么决定？

循环的次数由初值，终值和步长值共同决定。

④ 关于For-Next语句，利用立即窗口测试代码，并补充说明以下几点：

1）关键字For、to、Next 和“=”不能省略不写。2）初值、终值、步长可以是数值型常量、变量或表达式。

3）步长可以是正数，也可以是负数，当步长为1时，可省略“step 1”。

（二）实践体验、形成技能（10’）

学生的智力能力是在练习中得到发展和提高的。设计练习时，遵循由浅入深的原则，按照分层次的要求，精选习题, 使学生加深对本节课知识的理解，根据本节的重难点，及时发现问题，并加以改进。在例

1、例2的基础上，为更好地理解本课内容，激发学生的创造性思维，设计了以下几个例题。

1、屏幕显示：例3 ：编程求1-100之间3的倍数的和。

该题重点要求学生能根据实际情况，确定循环变量的初值和改变量，启发学生该题循环变量的初值为

3、变化值为3，得出循环体、循环条件。引导学生画出程序流程图后编程，切换到VB，运行并调试程序。该题会有学生用另一种方法解答，可以引导学生比较两种方法的优劣性，并引出例4。方法1:

2、屏幕显示：例4 ：编程求1-100之间是3的倍数或是5的倍数的和。

该题重点要求学生能根据实际情况，确定循环体的编程情况。经过例3两种方法的讲解，部分学生可能会落入原有的思维模式，他们会利用两个for循环，先求出3的倍数的和，然后再求出5的倍数的和，最后把两个和相加。这样做，问题是解决了吗？如果某个数既是3的倍数又是5的倍数（譬如15），就重复

加了两次。怎么解决这个问题？启发学生在例3第2种方法的基础稍做改动，利用if语句、逻辑或（or）以及求余运算符（mod）完成循环体。

具体操作时，先引导学生画出程序流程图再编程，切换到VB环境，运行并调试程序。

本环节要达到的目的：一是巩固For语句在头脑中的印象；二是利用For语句解决实际问题。

（一）拓展延伸、解答疑难（10’）

这部分的安排主要是给学有余力的学生提供一个更高学习的平台，同时对那些学习困难的学生进行个别辅导教学，也是对教学难点的深化，体现了分层教学的教学原理。

1、屏幕显示：例5 ：包装1200个变形金刚，要求是：

（1）包装的规格分别是：小盒（每盒5个）和大盒（每盒12个）；（2）每种规格的盒数可任意，但每盒都必须装满。

现在有盒子170个，请设计一个算法，输出大、小盒子分别有多少个。算法：

设1200个变形金刚分别装入X和小盒和Y个大盒，它们必须满足下面等式： X+Y=170 5*X+12*Y=1200 考虑X、Y值可能的变化范围：由要求（2）可知一个包装方案中每种规格的盒数是任意的，因此，X、Y的最小值都是0；当Y取最小值0时，此时的方程5*X+12*Y=1200 等价于5*X =1200，因此X可取的最大值是240。因此可以指定X为循环控制变化，其变化范围是[0，240]，Y=170-X，当X、Y 满足等式5*X+12*Y=1200时，Y、X即为所求的大、小盒子数。

这个题目主要是给学习能力强的学生安排的，因此教师可以先要学生独立思考，适当时候给予提示。对这个题目进行分析时，教师可以引出枚举算法的概念，并将其实践到这个题目中去。

2、这个环节中，教师到学生中进行个别辅导，可利用广播教学或者投影仪对学生中普遍存在的问题进行集体解答。

（一）交流评价、课堂小结（5’）

开展交流评价，对学生有激励、诊断和促进作用。学生通过相互参照比较，能发现自己的不足和长处，取长补短；教师给学生交流表达的机会，能培养学生的表达能力。课堂小结能在较短的时间内帮助学生回顾本堂课的内容，巩固已学过的知识。因此，这部分教学环节是必要的，也是非常重要的。

1、选择两到三位学生代表，给大家展示自己的程序，教师可以趁此对程序有问题的学生进行全班解答。

2、有些学生可能对程序界面进行了美化，每个学生的程序可能有所不同，3、教师对学生程序中存在的问题进行总结性评价并提出意见。

4、给出课外练习，旨在培养学生的逻辑思维和独立思考并解决问题的能力。请同学们开展互评和自评并选出完成得最好的同学。

课外练习题：例5中，如果大、小盒子总数不确定，要求输出所有可能的包装方案，并输出该包装方案中对应的盒子总数，如何修改并完善这个程序？