小学英语学习活动设计_小学英语学习规划培训

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小学英语学习活动设计

区府路小学 刘莹

小学英语学习活动设计

小学英语学习活动设计就是创设一种由学生在运用英语的实践中自动、自发地进行有目的、有计划、手脑并用、获得完整经验的英语学习过程。小学英语学习活动设计具有很强的“目的性原则”。

英语运用能力的获得总是以语言知识的获得为基础的，所以设计能力目标的同时还应设计能力必需的知识目标、技能目标。设计活动的目的是让学生在活动中习得、操练、巩固知识，是为教学目标服务的。所以活动设计本身也就要求必须确定正确的活动目的，并根据具体的学生和学生在课堂上的具体表现灵活进行微调。因此教师在设计和实施“活动教学”时,使得课堂中学生的每个活动都要有意义,不能漫无目的。而且这些活动还应该围绕教学内容来设计, 是“以促进每个学生的全面发展”为目标, 是以激发学生学习兴趣, 培养学生学习英语的积极态度、自信心及良好的语感和发音习惯, 具有初步运用英语进行简单的日常交流能力为目的的教学。

从教学意义上分析，小学英语学习活动具有交互性、目的性和语言性。

1．交互性（1）主体与客体之间的交互性。皮亚杰主张，活动是联结主体和客体的桥梁，是相互作用的过程，“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度看）、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体的中途，因而同时既包含着主体也包含着客体”。（2）主体与主体之间的交互性。交往教学思想侧重研究师生间交往, 强调教学过程是一种交往过程，强调教学的教育性, 把“解放”作为学生的最高目标, 要求学校尽可能发展学生的个性, 强调学生个性的“自我实现”。该理论认为整个课堂是师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的人际关系网。将交往教学思想应用于小学英语教学之中，可指导教学过程、教学方法的选择及教学评价等，从而改进教学。

2.目的性。教育目的实质上就是教育活动所要培养的人的素质的预期结果，它是教育活动主体对客观现实（包括社会现实和人的现实）对人的素质发展的需要和可能的认识与对人的素质发展的价值选择的统一。在教学中，活动既有教育活动共同的目的，又有具体的学科教学活动的目的。活动的目的是教师根据教育目标和学科教学目标的要求，以学生为主体而设定的。活动可以转变教学形式，组织情景交融的活动，发挥“言为心声”的优势，调动学生的能动性，变被动消极的学习为主动积极、富有创新的学习，使教学双目的有机结合起来，互为因果，双向促进，使学习成为学生的自主活动。

3．语言性。活动只是学习的一种形式，小学英语学习活动的真正意义还是在于其语言性。语言性主要强调的是语言活动应该是语用真实的交际活动。在小学英语课堂中，创设真实运用英语的情境是关键。

4．趣味性。兴趣对于小学生学习英语显得尤为重要。基础教育阶段英语课程的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。兴趣能使学生对语言的感知更加清晰，语言思维更加活跃，对语言的记忆更加牢固。

小学英语学习活动：是小学生在教师的引导下，（活动主体）用英语（活动客体）开展的有目的的（激发英语学习的兴趣和培养语言运用能力）、能动的行为过程。

活动的过程性特征：（1）活动是学生内部活动与外部活动相互转化的过程；（2）活动是学生在教师引导下的能动过程。

小学英语学习活动分类：语言知识学习活动的设计，技能发展活动的设计，语言运用活动的设计，兴趣活动的设计。

小学英语语言学习活动特征：主体性、目的性、变化性/发展性。

语言运用主要形态：交际、游戏娱乐、文学艺术创作表演、学习语言、呈现语言能力、表达情感。

小学英语学习活动设计原则：目的性原则、真实性原则、阶段性原则、整体性原则语言学习活动：是一种以学习为目的的、以形式为首要关注的教学活动，这里的“形式”包括短语和结构，也指意念和功能等。它同样包括目的和任务两方面内涵。从目的方面来说，它是指向真实世界里的英语运用的教学活动；从任务方面来说，它是为了达成一个可预见的结果而进行的一种教学活动（鲁子问，2005：47）。包括语言学习任务、技能（听、说、读、写与学习的技能）学习任务和文化、情感等学习任务。

一、小学英语学习活动设计的主要方法

活动是活动主体作用于活动客体的行为过程，是活动者有目的的行为过程。教学中的学习活动是学习者的行为活动，小学生的英语活动是小学生的英语行为活动。

教育部《小学英语教学指导意见（试行）》明确规定小学英语应该以活动教学为主要形式，因为这一形式符合小学生学习英语的心理和生理特征。这也就要求小学英语的语言知识、文化、策略的学习也采取活动教学的方法。

小学英语学习活动设计基本方法：创设法、借鉴法、迁移法。创设法：小学英语教师根据教学需要，根据语言材料和语言运用目的，创设适合小学生的语言学习活动。活动过程分为三个环节：导入、学习、运用。如教过去时的时候，可让学生拿照片讲述去过的名胜，以培养学生运用过去时陈述过去发生的事情的能力。创设活动时要注意，课程内容决定学习活动方式，不同的内容决定不同的学习活动方式，同一内容可以由不同的学习活动方式来对应。小学英语活动的对象是英语这门语言，语言是以符号形式存在的心理表象和知识体系。这就要求我们在进行活动设计的时候，既要考虑到活动能否激励学生活动的积极性和能动性，同时又必须高度重视语言的特点和实际的语言材料，根据其规律和特点合理地设计活动，以提高活动的有效性和目的性。创设活动时，我们应按照活动的过程进行设计。一般而言，活动过程分为三个环节：导入、学习、运用。活动开始，首先要让学生明确活动的目的和任务，将学生的注意力集中到活动对象上来，对活动对象进行初步的认识，作好物质和精神上的准备，让学生初步感知和理解理解新材料，这个环节进行得好，就能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望并迅速掌握新的知识。导入力求生动形象，使学生的智力、心理、体力都处于一种积极主动的状态，主要是“引发”学生思维，“启发”学生试探，导入学生练习。最理想的导入方法是运用任务导，常见的导入方法还有情景导入、歌曲导入、知识导入、自由交谈引导入、材料（文字、图片、音像等不同材料）导入等。导入环节不宜太长，应根据学生实际情况，用尽可能短的时间导入，留出尽可能多的时间给学生学习和运用新语言。

如在教授What are they doing?这个句型时的热身和导入过程可以这样设计：

·老师带领学生复习所学的语言。学生集体演唱歌曲“I'm listening to music”。鼓励他们根据歌词内容做出相应的动作，以此激发他们的学习兴趣，同时活跃课堂气氛。

·从单词卡中挑出上个模块学习过的有关动作的单词，或者由老师自己制作卡片，向学生处是，请他们说出单词。老师也可以说单词，请学生表演动作，以此复习上一个模块所学的内容，例如：take a picture, read a book, write a letter, listen to music, talk to a friend, play with dolls等。·复习问句“What's he/she doing?”老师出示卡片或照片，向单个学生提问。进行充分的练习后，老师可以请教好的学生当小老师，向其他同学提问。

·老师拿出一些单人活动的图片，向学生讲解：“In this picture, she is playing basketball.In this picture, he is talking to a friend.”老师再展示一些很多人一起进行某项活动的照片，向学生说明：“Today, I'd like to ask you to talk about these pictures.Look!In these pictures, there are many people.What are they doing?”学生可能不是很明白这个问题，也可能不知道如何回答。由此引导学生开始今天的课文学习。语言学生是语言输入和训练掌握的阶段。这一阶段学生在老师引导下学习新语言，并运用新语言进行操练、巩固，达到掌握新语言的阶段。语言运用是学习活动的目的，所以我们要创设好运用的环节，让学生在运用英语中获得英语运用能力。这一环节是目前创设活动最为困难的地方，因为创设好的运用活动需要老师具有必需的英语运用能力。

在教颜色词时，我们可以设计这样一个活动1：

第一步：用学生熟悉的铅笔、橡皮、直尺等直观教具引出red, green, yellow等颜色： T: This is a red pencil.(red说得很重)What color is this pencil? S: It's red.第二步：在黑板上用彩色粉笔画出红黄绿三个圆圈，学生很快就明白这代表红绿灯。教师可以设计以下的对话：

T：What color is this light? S: It's red.T: When we see it in the street, what shall we do? S: We should stop.然后以小组为单位，每组指定一个交警和几个司机，让交警发出信号灯，司机按照交通规则行车，违规的司机将受到处罚。最后评选出最合格的小司机.因为学生有这方面的常识，因此完成这个任务并不困难。这样学生就可以通过这个简单而有趣的活动掌握红黄绿三种颜色。第三步：利用三原色原理，做一些简单的实验，将不同颜色的水混在一起。

T：What is red and green? What color will it be? S: It's black.然后依此类推，red+ yellow =? Yellow + green=?等等，学生在美术课上已经学过配色，因此就会很容易找到答案。借鉴法：根据教学需要，借鉴他人英语教学活动的方法。比如在英语教学中借鉴动物牌的玩法来学习和复习动物和数字的读法等等。

迁移法：老师把可以运用于小学生英语学习中的小学其它学科的学习活动、学生生活中的活动迁移为英语课堂学习活动。看到学生在别的学校开展的有趣活动，我们不免动心要在英语课上试一试。这是我们就可以采取迁移法。迁移法是指老师把可以运用于小学生英语学习中的小学其它学科的学习活动和游戏。把这些活动换上新的英语内容呈现在课堂上，会引起他们极大的兴趣，而且降低学习焦虑，节省活动组织的时间。

四、活动设计的注意事项

活动设计一定要精心组织，要根据阶段的不同要求把主体、客体和环境等多方面的因素结合起来进行周密的思考，找出最佳的结合点，以保证活动从实际出发，切实有效。1．活动设计要注重实效性

活动是否具有实效性可以从以下几个方面来衡量：活动是否有价值，即活动能否满足学习者的需要；活动是否有效果，即活动是否能达到教学目标；活动是否有效率，即活动的设计是否恰到好处，有没有低效或是无效的环节。活动设计从内容到形式都应考虑到这一点。设计活动的内容应根据实际的教学目标来确定，不一定拘泥于教材，只要能达到教学的效果，可以脱离教材，从学生的兴趣或目标的要求出发选择活动的内容，这是取得活动化教学实效性的大前提。教学内容的选择，必须从学生的兴趣出发，将知识性和趣味性结合起来。活动的形式更是要重学轻教，注重实效。德国教育家第斯多惠曾指出：“活动化教学应该是这样，在教师的指导下由学生自己去思考、去探究、去发现，忽视了这一点，活动化教学就会出现偏差，当然也就更无实效性可言”。活动的形式还要多样化，而且多而不乱，活而有序，并且要以语言作支撑，与所选内容相关，体现真实性。2．活动设计应体现主体与客体的一致

我们在前面已经讨论过，活动的主体指的是学生，客体指的是活动内容。教师在设计活动时，首先自身必须具备对知识的透彻理解和呈现知识关系和发展方式的能力，加大学生在活动中的智力操作强度，遵循英语自身的逻辑规律来设计活动；要充分考虑学生的学习基础和年龄特征，尊重、满足学生的心理需求，帮助他们形成积极探究的习惯；要考虑到学生的认知水平，过高或者过低的要求都达不到活动预期目的，因此在设计活动时，要以学生的最近发展区为参考依据，设计出适宜的问题情境和探索方案；还要尊重学生的思维方式和活动方式，让他们自主的、独立地活动。只有学生自愿地参与活动，发挥主动性，所取得的经验才能长久。

3．活动设计应体现新旧知识的延续性

课堂活动实际上是对新旧知识承上启下的一种手段，活动设计不能脱离所学内容，但也不能只局限于新知识，要前后联系，新旧结合，巧妙设计，让学生在巩固旧知识的同时，形成新的语言技能。

4．活动设计应考虑发展学生的多元智能

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，除了语言能力和数理逻辑能力这两种基本智力以外，还有其他七种：视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。教师在设计学习活动时就应该从不同的角度，采用不同的方法来发展学生的各种智能。

例如，小学生已具备一定的音乐乐理和节奏的知识，我们就可以利用音乐或歌曲来设计活动，利用歌曲教学是小学英语教学中常见的手段。教师应让学生在一个合理的、轻松的氛围中学习，在无意识、快乐中提高英语素质。活动2：

教师事先准备很多卡片，将要复习的单词写在卡片上发给学生，把学生分成几个小组，然后播放节奏较快的音乐，要求学生随着音乐的节拍开始数数，但是数到3或尾数是3或是3的倍数时，就不能说出来，而是将手中卡片举起来，说出卡片上的单词并拼写。反映慢或是不小心说错了同学就被淘汰，最后看哪一组剩下的人最多就是胜者。在这个活动中，音乐虽然只是作为背景，但学生在活动的过程当中，对音乐的节奏有了更多的认识，同时也不知不觉地达到了活动的目的。活动3：

小学课本中有很多英文歌曲，教师可以利用小学生爱唱歌的特点，对有些歌曲进行改编，为我所用，以达到教学目的。如在学习Who is in the garden? Jerry is in the garden.这个句型时，教师可以将歌曲中的人物和地点用不同的词来代替，Who is in the claroom? Jackie is in the claroom.等等，让学生在琅琅上口的旋律中快乐地学到更多的知识。

在发展学生多种智能的同时，还要注意结合教学内容开发学生的非智力因素，学生的非智力因素指的是在学习过程中浓厚持久的兴趣、强烈的求知欲、稳定的学习动机和正确的审美情趣，并且在学习过程中有顽强的毅力、谦虚、严谨的治学态度、勤于思考、勇于创新、善于与人合作的行为习惯，注重学生情绪的体验，让学生在获取知识，发展智力的同时发展非智力因素，这是实施小学英语活动教学的保证。在设计活动的每一环节上，如提问、游戏、操练、作业等，都应尽量创造条件对学生加强这两方面的培养。

5．活动设计应包含形象教育、审美教育、文化教育和价值观教育

素质教育要求学生全面发展，因此课堂活动不仅要具有科学性，能够让学生学到语言知识，还要注重艺术性和实践性。《新课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣味出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”

其次，活动设计要紧密结合学生的学习实际和生活实际，培养学生正确的价值观，形成科学的世界观和高尚的道德情操。学生的道德品质是在活动中形成并巩固的，教师应对其进行正确的引导，通过活动将科学知识与社会交往相结合，使学生的认识水平和道德水平得以同步提高，形成正确的价值观。

最后，活动设计还要注意对学生进行文化教育。语言是文化的载体，任何一门语言都含有丰富的文化内涵，语言也必须在一定的文化氛围中才能使用。因此在英语教学的各个阶段中也要体现出文化内涵，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。在英语教学中加强对学生的文化意识教育非常重要，它是学习者得体运用语言的保证。因此活动设计中的文化意识也是非常重要的。除此以外，设计的活动还应具有交际性、自主性、探究性和延展性。

学习活动：是以培养学生的英语运用能力为目标、以学生主动参与为过程特征的学生内化语言知识、体验文化、形成学习策略的行为过程。

语音学习活动设计方法：语境法、歌曲歌谣法、游戏法。词汇学习活动设计方法：词形学习活动、词义学习活动、词汇运用活动。其中，词形学习活动有：整体识记法、构词法、语音法、游戏法。词义学习活动有：分类法、联想法、语音法、游戏法。词汇运用活动有：真实生活法、经典例句法、词典法。语法学习活动设计方法：归纳法、歌曲歌谣法、图画法、故事法。

文化学习活动设计方法：歌曲歌谣法、游戏法、故事法、主题活动法。

我就用词汇举例说明英语学习活动的设计方法。我们运用英语的时候是否有时出现要说的那个词自己不会这样的情况？显然，词汇是运用语言不可缺少的基础。有人说，词汇是语言的躯干和血肉。其实，运用语言当然需要掌握这门语言必需的知识。

词是语言中能独立运用、是最小的语言单位。人们思想活动是通过语言来交流，所以没有词，也就没有语言。大多数学习英语的人认为，学习英语最苦难就是背单词。因此想学好英语，就必须学好词汇。

可是小学生英语词汇教学存在的许多问题，比如就词学词，一味的读写。不仅缺乏直观性，还缺乏一定的语言环境。有时对教材把握不到位，人为增加教材的难度。背离学生的生理、心理特点和遗忘规律。最终缺少对差异生的接受能力和学习效果信息反馈的了解导致词汇教学遇上了很多的瓶颈。

在小学英语词汇教学中如果遵循了以下的原则就能相当部分找到解决的答案：

1、以课标和教材为主的原则。

2、坚持整体教学整体巩固的原则。

3、遵循音、形、义、用的原则。

4、坚持学中玩、玩中学的原则。

5、遵循因材施教的原则。

小学英语词汇整体教就是做到词不离句，句不离段，段不离章。小学英语词汇整体学就是从学生齐读到一个接一个得快速读。

如: 学习 boy(1)呈现

T: This is Xiao Ming.He is a boy.这时教师指着小明说：he is a boy.boy , boy.he is a boy.S: boy , boy.he is a boy.（2）书写

教师在四线三个中写下boy 这个词。写的同时，不要间断与学生的互动，教师写一个字母读一个字母。学生伸出手指边读边书空。b-o-y boy , b-o-y boy.(3)认读

教师要遵循从整体到个体的方式。教师领读 学生齐读

小组或一列一列的读（男女生读）学生一个接一个的读（注意对差异学生出现问题不要急于纠错，让较好学生读后，差异生模仿，给与鼓励）。

（4）巩固

巩固形式多样。首先采用适合学生生理和心理特点的方式操练，其次要按遗忘规律运作。

如：抢读单词、看图猜词、看图写单词、拼读单词列队比赛、单词接龙、猜袋中物、看图猜词大家答、缺了什么、传递单词、听单词做动作、找出不合群的单词等等。

2、呈现形式

利用直观教具和肢体语言呈现单词，激发和培养学生学习英语的兴趣。

名词：

T: 教师指着桌子 What`s this ? It`s a desk.desk, desk a desk S: desk desk a desk.名词复数：

教师手里拿着书说 T: What`s this ? It`s a book.然后一只手拿一本，另只手拿两本说

T: one book two books.books books，two books.S: books books，two books.动词：

教师用肢体语言，边说边做动作说：

T: What can I do ? I can run.run run I can run.S: run run I can run.动词词组：

教师手里拿个篮球，边说边做动作说

T: I can play basketball.play basketball, play basketball学生也边说边做动作说

S: play basketball play basketball 形容词：

Long short 教师可拿一把长点尺子说： T:Look, It`s a ruller , it`s a long ruller.long , long , a long ruller.S: long , long , a long ruller.再拿一把短的尺子 说：

T: Look , It`s a ruller , it`s a short ruller.short, short , a short ruller.S: short , short ,a short ruller.Red 教师拿一个红色气球说：

T : Look , It`s a red balloon.red , red , a red balloon.S: red , red , a red balloon.hungry 教师捂着肚子说：

T: I`m very hungry.I want to eat.I`m very hungry.hungry , hungry.S: I`m very hungry.hungry , hungry.英语单词呈现形式多样，只要老师多动脑筋，多搜集资料会创造出更多直观的情景。提高学生学习兴趣，达到英语词汇教学的目的

二、设计小学英语学习活动应遵循哪些原则

小学英语课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力。创设丰富多采，喜闻乐见的活动，能发展其语言运用能力和交际能力。

小学英语活动教学的基本原则：学生中心原则、灵活性原则、控制性原则、语用性原则、趣味性原则

所以，英语课堂教学中，教师要多多设计活动，创造真实生动的语言交际情境，来调节课堂气氛，吸引学生主动参与到语言实践活动之中，迅速培养他们的英语学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。与此同时，在形式多样的活动中要注意运用以下几大原则：

一、目的性原则

小学英语课堂不是游戏活动的堆砌，任何教学活动都应承载着相应的教学任务，具有明确的目的性。教师在设计课堂游戏活动时首先心中要装着小学英语教学的大目标，即培养兴趣、形成良好语音语调，形成一定的以听说能力为主的语言运用能力；然后教师要把每节课当作总体目标的分解目标，思考要落实什么，培养什么，怎么落实和培养。所以每一项教学活动都应该是从“为何而做”到“如何做”的思考结果。而且每节课目标的准确定位来源于教师对课标、教材和教参的准确把握。如果缺乏明确的目的性，只是为活动而活动，一味追求趣味性，而忽视教学任务，必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分考虑，使设计的每一项活动以及其中的各个环节都要有明确的目的。

二、真实性原则

活动既是手段，也是目的。只有重视活动本身对学生学习的意义和对学生发展的意义，才能培养和发展学生英语交际的能力。真实和有意义的情境，能促使学生去思考“真实的问题”，加速第二语言信号的输入。因此，在英语教学活动中切忌只求表面活动化，看起来课堂上生动活泼，热热闹闹，但过于天真的游戏和刻板的情景反而使活动失去真实意义。在小学英语教学中，要充分考虑和尊重小学生学习英语的心理特点、智力特点和思维特点。以参与真实有意义的活动代替表演性的角色扮演和游戏，以活动中的使用习得代替机械性的练习和记忆，把教学要求变成学生内心真正的需要，才能充分挖掘小学生的语言潜能，促使小学生英语思维能力的发展。如在学习如何用英语表达请求帮助时，我就设计了一个确实需要别人帮助才能完成这件事的情景，让学生在贴近生活的真实情境中尝试学会用英语表达。使学生感觉到自己不是在单纯的操练，而是在使用英语进行文化交流和情感交流。在教Go shopping时，我把课堂教学活动向课外体验延伸，我设计了分组合作的活动形式，把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中去，安排英语购物（购买水果、学习用品等），组织学生去超市完成购物任务。使学生在真实的英语环境中进行有意义的学习活动，培养和发展了学生用英语进行交流和做事情的能力。

三、阶段性原则

人的发展是有阶段性的，语言学习也是有阶段性的。在人的不同发展阶段，语言学习活动更需要阶段性地适用人的阶段性发展。在国家课程标准的指导下,新课程小学英语课堂教学活动设计应根据语言学习规律和小学生年龄心理特点。所以，对于低年级和高年级的学生我们在设计活动的时候不能一个活动用到底。

四、整体性原则

我们的外语教育是面向全体孩子的,而不是只培养少数尖子。在游戏中,那些语言能力强的、学习水平稍高的孩子往往举手特别积极,他们参加游戏、获得奖励的机会可能比其他孩子多得多。此外,坐在前面,坐在中间位置的学生容易引起老师的注意,游戏机会也比坐在教室后面与两旁的要多。在气氛热烈的游戏场合中,参与游戏机会不公平的情况往往被老师忽视。长此以往,将加剧两极分化,使被冷落的孩子习惯于当观众听众,失去学英语的热情与信心。所以游戏的设计应面向全体孩子,难度适中,鼓励全员参与。此外,老师从一开始就应特别注意个性内向、语言能力稍差或位置离讲台较远的那些孩子。根据性格特点,记忆力,反应速度,接受能力等,在心中把全班分组,因材施教,分层要求,采用热情鼓励、及时表扬、多给机会、个别辅导等措施,促使学生不断上进力,争取达到全班同步前进。在激发孩子的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神。

活动只有真正服务于教学目标，才能体现其价值；活动只有层次分明，层层递进，才能激发学生的思维；活动只有生动有趣，新颖多变，才会有生命力；活动只有开展得当，运用巧妙，才能达到妙趣横生的效果。总之，在教学活动中，只有高度重视和充分考虑此四大原则，学生才有可能在生动活泼的课堂教学活动中扎实地学习语言知识，形成语言运用能力。

三、小学英语学科学生自主学习活动的设计与组织的操作

策略

长期以来，小学英语教学基本采用以记忆为主要目的的机械操练教学方式，这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。因而新课程标准提出了“以人为本”的教育思想，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习。同样，在课堂中倡导自主学习，有利于优化学生的学习心理，把学生从课堂上的被动接受引导为主动探求知识，把“要我学”转化为“我要学”，并能充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生积极参与课堂教学，让他们自主地学习，成为课堂学习的主体。众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。1、明确什么是小学英语课堂活动设计。小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。

2、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是：把课堂还给学生，以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学，更好的发挥教师的智慧和指导作用，促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。***活动的设计和实施原则 1、活动应确立明确的教学目的。以下五个方面或几个方面的相互渗透 语言知识 语言技能 情感态度 学习策略 文化意识

应让学生明白每项活动的要求、步骤和目的。2、活动应针对小学生生理、心理特征及认知水平。兴趣是学生学习英语的动力。特别是我们面对的是 7-12 岁的小朋友。他们集中注意力的时间短，所以教师应该尝试用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。针对小学生的年龄、心理和生理特点，教师可以经常组织 gueing game, role play, chant, songs and rhymes, miing game 等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。总之要注意： 突出趣味性（如： chant、gueing game）、低龄儿童应多采用听力活动（如： Listen & Do TPR）、年龄稍大的儿童应注重发展听、说、读、写技能。

3、活动任务应是学生力所能及的，但也应有一定的挑战性。竞赛类活动

注意计分的科学性、让学生参与意见、教师适时给予帮助。例如：游戏：比一比谁更快。

这个活动为小组活动形式，但是全班的同学都能参与，各组学生在规定的时间内比赛说单词，短语或者句子。这个竞赛类的活动可以放在一节课的热身环节，起到复习旧知的目的；也可以放在操练环节，起到巩固新知的目的，学生们非常喜欢这种类型的活动，参与的热情很高。这个小小的游戏不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们合作及有益竞争意识。

4、活动应以学生为中心，使全班学生共同参与。

小组活动时教师应该考虑到给每个学生分配任务、关注不同学习方式、不同层次的学生。

5、应使学生参与活动的整个过程。

这里说的整个过程包括活动前材料的准备、活动中同学之间的相互配合、活动后的反馈。

6、活动应指向语言，不应为活动而活动。

老师们都应该明确一点，我们设计的活动一定都是为教学目标服务，活动形式不能只图表面上的热闹，不是为了活动而活动，而要有一定的语言知识和技能作支撑。在活动的过程中我们应该强调学习语言的意义，同时注重语言形式。因此，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。例如：

我们在讲服装这个话题时有很多老师都能想到当新知呈现教读完后，要组织大家开一个时装模特展示会，但是有的教师只要求学生穿上漂亮得服装在“舞台”上走一走，这样做可能课堂效果会很热闹，学生们也很兴奋，可是这样的活动设计恰恰忽视了最重要的语言的运用。学生的活动一定要有伴随的语言，而这些语言应该是本节课的目标语言。如果老师将活动调整成让每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，同时给予必要的指导，时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，在背景音乐下，同学们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着： Look at my new jacket.Look, this is my dre.„，同时台下的学生和教师一起评论： It’s nice.It’s pretty.It’s smart.„，此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高，这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，同时还培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。7、活动要注意真实性

内容应接近现实生活（如：报名登记）、尽量符合动态真实的原则（如：自我介绍）、引导学生表达自己的真实愿望、使活动延伸到课堂以外。

例如：老师们在讲 《 Shapes 》这个话题，可以让学生开展“形状组合图”活动，学生的想象力和创造力会大大超过老师的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用 ovel 画小鸡的身体，用 circle 画脑袋和眼睛，用 triangle 和 star 画嘴、尾巴和爪，用 heart 画心，用 square 和 rectangle 画腿。他们还能画人、树、房子、交通工具、食品水果等，通过活动既提高了学生的英语记忆效果，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

8、注意活动的时间及类型

课堂的活动形式十分的丰富，但是我们在设计的时候首先要考虑学生的有意注意时间，在考虑学生的年龄特点基础上，教师要注意经常变换节奏、活动类型应多样化，这样才能促进学生的综合语言运用能力的提升。

9、注意活动的连续性和渐进性，使活动有步骤地推进。

先易后难、先输入，后输出。即先听、读，后说、写、随时调整。一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。10、分组活动应注意

一个有经验的教师应该能够做到：活动前做好示范、给每个学生分好角色、鼓励学生共同合作、尽量使用英语、教师在教室内巡视，随时给与鼓励和帮助。在活动过 程中老师应该维护学生安全 维持秩序、观察学生参与情况 鼓励角落族积极加入、必要时放下身段 融入其中 带动气氛、有纷争 立即排解 心平气和才继续。

11、应重视活动的 “ 最后产品 ”，这是激励学生开展活动的重要动力。

活动范围：个人、两人、小组或全班

活动方式：口头汇报、表演、展览学生完成的图画、图表或写作作品

活动时间：课上、课下、学期内 12、活动后及时反馈

教学内容，即语言的反馈、学生完成任务的方式与态度的反馈，老师们除了要检验成效外还应该考虑到找出突发状况发生原因并能立即思考改进方式。反馈方法可以选择：）Draw a face（happy, sad, crying）to reflect how they feel about the activity.2）Ask the children to evaluate the activities on two scales “useful” and “interesting”.Not very useful very Not very interesting very

三、不同环节的课堂教学活动设计

我们将一节课划分成 准备教学（Warming up)、呈现新的语言材料（Presentation of the new language）、新语言的机械操练（Practice the new language）、新语言的实际应用（Production）、小结（Summary）五个环节。1、准备教学阶段的活动设计 目的：

创设英语学习气氛，激发学生的语言学习热情。

帮助学生把注意力从上一节课以及课间的活动上转移过来。复习上一节课或与本课教学相关的旧的语言，为本节课的学习做好铺垫。具体要求：

活动简单易操作，不要占太多时间。渗透后面学习中可能涉及的相关内容。

活动趣味性强，能够调动学生进一步学习的积极性。

三、不同环节的课堂教学活动设计 我们将一节课划分成 准备教学（Warming up)、呈现新的语言材料（Presentation of the new language）、新语言的机械操练（Practice the new language）、新语言的实际应用（Production）、小结（Summary）五个环节。1、准备教学阶段的活动设计 目的：

创设英语学习气氛，激发学生的语言学习热情。

帮助学生把注意力从上一节课以及课间的活动上转移过来。复习上一节课或与本课教学相关的旧的语言，为本节课的学习做好铺垫。具体要求：

活动简单易操作，不要占太多时间。渗透后面学习中可能涉及的相关内容。

活动趣味性强，能够调动学生进一步学习的积极性。案例分析： 本节课的教学内容是谈论天气，主要的功能句型是 How’s the weather today? It’s „.today.四会的词汇是 hot, cold。这位教师利用网上的资源下载了一首名为 “How is the weather?” 的歌曲 flash.在热身环节播放给学生，师生共同演唱，这首歌曲节奏欢快，歌词比较简单，琅琅上口。学生很容易就能跟唱。而且歌曲的内容中既有本节课的生词，还包括学生已知的 fine, 等描述天气的词汇。所以这首歌曲的选择起到了温习旧知，渗透新知的作用。

2、新语言呈现阶段的活动设计 目的：

对新的语言材料的整体呈现和可理解性输入。在趣味性的新鲜的活动中自然地体验和感受新语言。新语言材料的初步学习和操练。具体要求：

注意语言情境的创设，激活学生的思维。

对学生提出具体的学习任务，如听故事回答问题。从而引发学生主动探究，引导他们参与学习活动。用游戏、歌曲或其他新颖、乐趣横生的师生活动进行最初步的语言操练。

注意词汇教学与句型教学的统一。课堂实例：

这节课的教学话题为孩子们喜闻乐见的 Animals，新词汇包括： kangaroo, joey;lion, lion cub 教学情景是小朋友们来到了野生动物园参观，看到了很多不认识的动物。新语言呈现方式：教师通过设问问题、播放课文的动画的方式引导学生感悟生词。课堂操作步骤：在观看 2 遍动画的过程中教师设计了两个问题： 1.What animals do they see in the park? 2.Are they „.Too? 学生一边看一边听，理解新的语言词汇的同时一边与

教师互动。教师提问的两个问题，学生通过观看动画比较容易地找到了相关的信息，而相对学困的孩子，教师及时通过反复的跟读让学生上口。所以说，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。3、操练环节的活动设计 目的：

通过各种形式的活动帮助学生巩固新的语言学习内容。通过一系列的语言活动达到新的语言知识内化和逐步提升的目的。

通过伙伴活动、小组活动、全班活动等多种形式的语言活动扩大语言活动参与的密度、广度和深度。具体要求：

注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练，要注意趣味性；第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。课堂实例：

本节课的教学内容是谈论天气 Weather 新词汇包括： warm, cool, sunny, windy 新语言操练的呈现方式：教师通过设计了 3 个活动引导学生操练，内化生词和句型。课堂操作步骤：教师设计了三个活动： 1.课文表演。2.naughty weather 通过风趣地动画操练了本课的生词，并通过观察天气词词尾的变化，启发学生自主认读单词，并对单词的记忆十分地深刻。

3.Dice game 这个游戏学生们十分的喜欢。学生们通过滚动两个分别写有不同的天气和不同的动词短语的色子，根据色子上的内容小组内进行真实的交流。说真实是因为两个色子同时转动，自然产生了一定的信息差。因此同学们之间的交际是真实的。兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。学生在三个活动中充分地操练和内化了新的语言词汇，这三个活动 抓住了教材中的关键点，突出重点，突破难点，同时为语言的输出做了准备。4、实际应用环节的活动设计 目的：

结合教材开展真实的语言交流活动。综合拓展，综合表达，完成真实任务。具体要求：

采用伙伴活动、小组活动的形式开展活动。模拟生活中真实的语言运用环境。信息差的存在激发学生的交流欲望。

发挥学生的自主性和创造性，使语言活动成为学生真实的个性化的表达。

课堂教学应注意学生参与教学活动的 “ 广度 ”、“ 密度 ” 和 “ 深度 ”。课堂实例：

教学内容：谈论职业

新词汇包括： policeman, fireman 等等

操作方式：学生以小组为单位，进一步谈论父母亲人的职业，为学生的综合语言运用搭建了展示的平台。操作步骤： 1)描述并猜出职业 2)同伴交流 Let’s talk.3)介绍自己父母或亲人的职业

这看似三个不同的活动实际上是有着密切的关联的，前一个活动是后一个活动的铺垫，为学生最后的谈论家人或亲友的职业奠定了基础。另外这三个活动都是围绕本节课的教学内容展开，依据教学目标而设计的，活动的设计使课堂教育多样化而激发小学生学习英语的兴趣；增强小学生对所学内容的理解，引导小学生去说和运用新的语言，促进交际化的进程。

教无定法，贵在得法。教师的专业化成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计和并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何活动与游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师们只要用心反思、精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让英语课堂焕发生命活力。

世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就小学英语教学来讲，“教是为了不教”，学生只要具备了较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。

真实语言运用任务活动分类：交际性的运用任务和非交际性的运用任务两类。

语言运用任务活动设计基本原则：具有一定的意义和价值；具有一定的操作性，最后能够完成；具有一定的差距，利于达到目的；时刻考虑运用性；注重真实性；不断变化。

真实运用任务活动设计步骤：分析教学要素、分析教学内容、确定目标任务、设计运用任务。

语言运用活动教学程序：任务呈现、任务准备、任务完成