谈电教媒体在说话课教学中的作用_多媒体在教学中的作用
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谈电教媒体在说话课教学中的作用
三水区西南中心小学
岑少敏
电教媒体辅助教学具有声像同步，图文并茂，界面友好的特点。能为说话教学创设生动、形象和逼真的情境，调动学生多种感官的积极参与，从而激发学生的说话兴趣和审美情趣；拓展学生的语言；丰富学生的想象力；启迪学生的思维；使学生在众人面前能有胆量地说。最终达到全面提高学生说话水平的目的。
一、激发说话兴趣
“兴趣是求知的先导”。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会有向人表达的欲望，逐步养成爱说的习惯，前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”说话教学亦然，教师借助于电教媒体直观、形象、生动的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，拨动学生的心弦，诱发学生说话动机。
如教学看图编故事--《皮球掉进池塘了》，上课伊始，电视屏幕上出现茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴„„生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着，指导学生由景到猴到事，一一观察，说说画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：“我们能想到小猴是用什么办法捞起皮球的吗？”饶有兴趣的问题进一步激起学生说的欲望。然后相机告诉学生：这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多的好办法，并且把这个故事完整地讲给大家听。比一比，看谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事完整。
二、激发审美情趣
小学生对客观世界具有审美情趣，容易激发说话动机。因此，我特别注重运用电教媒体创设让学生感兴趣的丰富多彩的情境，引导他们在感知情境中，产生审美的情趣，进入审美活动中去，形成以“境”之“美”激发审美之情，又由审美之情激发描述情境之“美”的动机，进入以童心和童情去表现客观情境美的语言活动中去。
有一次上课，我用多媒体组合出示了一只小白兔在长满野花的草地上蹦蹦跳跳。全班学生一下子活跃起来，发出欢笑声，表达对小兔子活泼可爱的喜爱之情。我充满感情地说：“啊！这是一只多么美丽、多么可爱的兔子！你们喜欢吗？”同学们兴奋地说：“很美！”我接着说：“大家仔细看看，小兔子美在哪里？”于是，学生在我的指导下，从兔子的形态、毛色、五官、四肢和尾巴一一展开审美活动，用喜爱的感情和生动的语言把小兔子的外形描述出来。我在教学过程中既有句子的训练，又有说好一段话的训练，并引导学生在描述白兔的语言活动中，表达喜爱动物的童情，使学生在充满爱美的话的状物素描中，尝到了说话的乐趣，感到说话的“易”和“乐”，因而爱上了说话。
三、拓展语言创新
小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，因此，教师在语文教学中更应重视学生的口头表达能力的培养。恰当运用电教，能帮助学生说出通顺连贯，生动优美的语言。
例如，教学《小猴子下山》末段，讲到重点词句“小猴子只好空着手回家去”时，并不急于分析讲解，而是用摄像头投影相应的插图，并问学生：图上小猴子神态怎样？学生有的说生气，有的说后悔，接着启发学生思考：这时小猴子会说些什么呢？学生在老师的引导下，联系上下文很快说出自己的感受：“我真不该太贪心啊！”；“早知这样,我才不追小兔呢!”;“我为什么什么也没有呢?”„„学生用不同的语句说出了自己的感受,不是人云亦云,有自己的语言创新。
四、发展想象力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”可以说，没有想象就没有创作。启发想象既能发展学生的思维，又为学生说出内容具体，给人耳目一新的话创造了条件。小学生的想象主要通过对事物的表象认识而产生。表象越丰富，想象就会越感兴趣。在说话课教学中，善于运用电教媒体提供直观、多彩、生动的形象，唤起学生的好奇心，激发他们表达思想的欲望。
在设计《春天多美丽啊》这个说话软件时，我有意识地把天空中的几朵白云做成了不同的形状，而且白云的形状会变化，让学生展开想象的翅膀，结合丰富的客观表象给学生造成“直接的印象”。学生把白云比作是“刺胃、棉花、骆驼、小鸟”等，还用上了“有时像„„有时像„„有时像„„”的句式进行表达，激发了学生说话的兴趣，使学生在说话中展开想象，激活思路。
五、发展思维的能力
思维是人脑对客观事物本质属性的反映。通过思维，学生可以认识那些没有作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。可见思维能力的发展是智力发展的核心，是学生获得新知识，进行创新性学习和发展智力的重要途径。
低年级的学生思维具有很大的成份的具体形象性，他们常常以一定的具体感性认识为基础，展开“形象--抽象”的思维活动。根据学生这一心理特点，在指导看图说话《小兔搬南瓜》的第二幅图时，思考“小白兔看到车轮产生什么样的想法？”学生很难把车轮和南瓜联系起来说。于是我就利用CAI软件在电视的屏幕上出现车轮和南瓜图，问学生：“车轮和南瓜的形状都是怎样的？”学生一看电视屏幕就讲出了答案，我又问：“你们平时看到的车轮会怎么样？”学生一时想不出答案来，我马上在电视屏幕上出现滚动的车轮，学生立刻说：“车轮会滚动。”我又顺着学生的思路继续问：“车轮是圆的，会滚动，那么南瓜也是圆的，会不会滚动呢？”学生异口同声说：“也会滚动。”“你们真聪明，和小白兔的想法一样。”我边说边出示滚动的南瓜。接着我请学生说说第二幅图的内容。学生纷纷举手，争着发言。
学生借助具体语境进行了初步抽象：圆形的东西都会滚动。其思维以触及了属种概念，这对低年级学生来说是难能可贵的。
六、训练说话胆量
心理学研究表明，儿童的语言表达与所处环境有着紧密联系。有些学生课堂上说话时声音细微，语言不清，而课外说话又音高八度，快如流水。其重要原因就在于课外生活为其说话提供了“自由”的天地。可到了课堂上，面对严肃的气氛，小部分学生会不由自主地表现出羞涩和胆怯，一旦让其当众发言，他们便会出现大脑“一片空白”，嘴巴“不听使唤”的现象。这就告诉我们，课堂里，通过情境创设，淡化课堂气氛，强化生活气息，淡化学生角色，强化情境角色，使课堂接近生活，从而为学生提供一个“自由思维”、“自由表达”的氛围。这样，纵然胆量再小的孩子也会在这自由生活中自由演说。
如，看图说话《扫雪》，其画面反映儿童生活，富有儿童情趣。为缩小课堂与生活的差距，教学时运用电教媒体巧妙转换，合理变更，把“看彩图说话”变为“看热闹说话”。具体这样引导：第一步，一边利用媒体组合出示带动感的画面，一边旁述说：“小朋友，你们都见过雪吧！这是一年的冬天，纷纷扬扬的大雪下了一夜。第二天早上，天放晴了，放眼望去，大地变成了银色的世界，突然一阵阵笑声从远处传来，是谁呢？他们在干什么呢？是怎样扫的呢？今天老师想带大家去看一看热闹。”（出示扫雪的热闹场面）第二步，认识地点，找出景点：这热闹的地方在是哪里？你怎么知道的？——了解地点；再说说“扫雪、铲雪、运雪”分别怎样热闹吗？——分点叙述；第四步，整体联系，叙述热闹：我们已经看了热闹，现在该回去了，如果回回去有人问你怎样热闹，你能说吗？我们得好好练一练，回去好说给别人听一听。——整体叙说。
让学生在特定的情景中自由表达，学生就能从根本上克服羞涩和胆怯，就有了说话的胆量。电教媒体就其“音”与“像”充分显示了“具体、形象、直观、生动”的特点，在说话课教学中，通过提神的“音”和醒脑的“像”直接作用于学生的各器官，确实能激发学生说话的兴趣和审美情趣，使他们想象丰富，思维活跃，大胆说话，真正尝到了说话的乐趣，从而提高了说话的能力。
（获2002学年度全国优秀论文奖）
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