对课堂教学提问及设计策略的认识_课堂教学中提问的策略

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对课堂教学提问及设计策略的认识

当今高中学生学习任务繁重、休息时间较短、上课的时候容易犯困、因此、课堂提问是提高学生注意力的有效途径。课堂提问是一门艺术，在地理教学中，正确认识地理课堂教学提问存在的问题，提高课堂提问的策略，是实现教学目的的有效途径。

教师提出问题、学生回答，这是课堂教学中一个重要的教学环节。因此，运用好问答的技能，可以有效地控制地理课堂教学活动。因此，教师必须要知道和了解设计策略。

通过学习专家的讲座和自己的教学实践，我对课堂提问设计策略，有了更深刻地了解：

第一，课堂提问要因人施问。成绩好的同学深问、成绩一般的同学浅问，让学生有种成就感。

第二，创造良好的的课堂气氛。鼓励学生提出问题，要关注每一个学生，将提问 和对话相结合，教学气氛更自然，更和谐。

第三，把握提问的时机。

第四，提问的形式要灵活多样，如：正问，反问，讨论，预设问题提问，现场随机提问，等等。

第五、确保学生的主体性，教师侧重引导和纠正。课堂提问就是教与学之间的一种互动，师生之间互动得越好，教学效果就越好，我们要掌握好这种互动，实现教学成绩的飞跃。

一、地理课堂教学提问存在的问题

1．问题设计的针对性不强，提问的范围过大，学生无从下手，学生回答往往是照本宣读，以偏概全，不利于学生的思考。

2．教师设计的问题太随意，未经精心设计的粗放型问题满场飞，没有根据教学的重点、难点而设计，使教学重难点偏离，避重就轻，对学生思维的发展没有帮助。

3．教师设计的问题没有考虑学生已有的知识基础，违背了学生的认知规律，提问没有起到应有的教学效果，反而影响了课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。

二、地理课堂教学提问的设计策略

1．课堂提问要提前预设

为了使设计的问题有一定的价值和意义，能为教学目的、教学重难点服务，教师在课前要有充分的准备，在备课时应缜密地设计问题。如课堂提问问什么，在哪一个环节进行？设计的问题要能够抓住学生的兴趣点来激发学生的求知欲。在一个环节的教学中，所设计的问题要先后有序、环环相扣，有主有次、联结一贯且具有内在联系，设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。问题设计的题意要明确，不能含糊其辞。如教学《地球公转及其地理意义》时，教师提问：“今天是10月6日，太阳直射点与赤道之间有什么关系？”学生因不明确意思，无从着手。后来教师直问：“今天是10月6

日，太阳直射点位于赤道以南还是以北？”学生则异口同声回答：“在赤道以南。”可见，问题的设计若题意不明，就会影响地理课堂教学提问的质量。地理教学提问要尽可能地与学生生活中的地理现象相联系来达到让学生学习身边的地理、有用的地理的目的。但教师的提问也不能一味地迎合学生的兴趣，更不能追求庸俗来活跃课堂气氛。2．课堂提问要因人施问

地理课堂教学中，通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，但要注意提问时问题的难易要与提问对象的水平相适应，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间，以免影响后续学习的积极性；或者因问题过易（学生能力过强）而失去提问所欲达到的预期目的。教师可以在教学中，因材施教，因人而问，通过问题的难易程度选择合适的学生进行回答。如容易的问题，可以提问中差生，问题较难，可以提问优等生。这样，每一个学生都有机会得到进步，都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会，对于消除中差等生对提问的畏惧心理也有很好的效果。3．课堂提问要因时施问

地理课堂上，教师要把握好提问的时机，把问题问在教学当问处，问在难易适当处。教师不仅是向学生传授地理知识，更重要的是点燃学生的思维火花，启迪学生智慧，引导学生掌握正确的思考方法。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，教师及时提问，问题经过学生思考得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，将所学知识进行迁移。教师也可以在讲解后，通过提问让学生思考并回答，也可以在知识点之间选择提问进行过渡