教室空间环境与幼儿互动的研究_幼儿园环境及公共空间
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教室空间环境与幼儿互动的研究
一` 问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：“环境是重要教育资源,应通过环境的创设为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。” 强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的，让每个幼儿都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在重要位置。其中幼儿园教室环境是幼儿一日生活和学习的地方，是最为熟悉的，但在目前大多数幼儿园教室空间环境创设中，却存在很多问题：(1)从布置的内容上看，装饰性的内容多与教育教学联系的内容少，尽管表面看上去五彩缤纷，琳琅满目，丰富多彩，但仔细分析多是有观赏价值，而缺乏教育性。(2)从布置的形式上看，比较单调，多是用吹塑纸、及时贴等平面粘贴，缺乏多样性。(3)从布置的方法上看，几乎都是教师设想计划，动手制作，幼儿很少参与环境布置，教师一般只重视结果而忽视对师幼互动创设教室环境中的观察与记录。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，利用环境来展示幼儿的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的展示环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的自己参与环境创设中，发挥教育作用，体现环境的价值。
二、研究目的及意义
1、通过教室空间环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不把环境布置当做是自己独做的事情，尊重幼儿的兴趣, 需要和现有发展水平，探索引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，以促进教师与幼儿间的互动、幼儿与环境间的互动、萌发幼儿积极主动的学习态度。
2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。
三、研究内容
1、在环境创设中，如何引发孩子主动提出创设的意愿和动机。
2、研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极性，选择与安排相关合理的、有趣的内容。
3、研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿地参与创设环境。
四、研究方法
本实验总体上采用行动研究法、观察法、个案法、比较法和经验总结法等，具体采用总体设计、分步实施、阶段推进、不断完善的策略。
1、本课题实验研究选取教室空间环境的创设及教师在活动中的指导方法等，作为实验内容，观察幼儿与空间环境互动的情况。
2、根据前一阶段的观察记录，从改变教室空间环境，教师观念等方面入手，进行中测，与前期观察结果进行比较。
3、进行第三阶段的实验干预，进行后测，前后空间环境对幼儿的不同影响，探讨教室空间环境能引起幼儿互动的途径。五、研究过程
2005年4月——2005年7月 第一阶段：搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。
2005年9月——2006年9月 第二阶段：进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到幼儿园教育环境与幼儿的互动。
2006年10月——2006年12月 第三阶段：完成实验研究的综合、归纳、概括、总结，写出研究报告。
六、理论基础
教室空间环境是指幼儿活动的场所，包括学习室、睡眠室、盥洗室。“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。
具体表现为：幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动。即尊重幼儿权利，尊重教师的创造（引导、支持的创造），尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征方面的差异。改变教师“我想怎样布置，我想怎样创设”的观点，变为“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件。”这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
七 课题的可行性论证 课题组教师科研意识强，整体素质高，具备科研能力。其中4位教师为本科学历，其余为大专或本科再读。曾经参加过省、市级的课题研究，共40余篇科研论文在国家、省、市等刊物发表。
在课题开展前，我们做了大量的前期准备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观察记录；搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，掌握了环境创设的要求、内容和方法，写出了实验方案；认真阅读、理解相关的书籍如《幼儿园环境布置的思考》及北京师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿对话》等，从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要。
我园有一定的资金设备资料，保证研究的需要，有计算机辅助研究，立课题档案，保存研究资料有专用U盘保存和使用
