第二章 学生指导_导师指导学生

第二章 学生指导由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“导师指导学生”。

第二章 学生指导

导读：考纲解析

一、了解小学生身心发展的一般规律和特点

（一）小学生心理发展的特点

心理发展是指个性从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列 心理变化

（二）小学生心理发展总趋势：

1、从具体形象思维向抽象思维过渡

2、心理活动的随意性和自觉性得到发展

3、集体意识和个性逐渐形成（三）小学生心理发展的四个基本特征：

1、连续性与阶段性

2、方向性与顺序性

3、不平衡性

4、差异性

（四）小学生心理发展的主要特点：

1、认知的发展

2、情感的发展

3、意志的发展

4、个性的发展

（五）、小学生心理发展的教育含义

教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发 展过程中主导作用的因素。教育与个体身心发展是辩证的关系。这种辩证的关系体 现在两个方面：一方面，个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教 育的前提；另一方面，个体的身心发展依赖于教育，是教育的产物、结果。

1、关于学习准备——一个动态的发展过程，包括生理功能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面。

2、关于关键期——个体发展过程中环境影响起最大作用的时期

二、了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法

（一）皮亚杰的认知发展理论——从婴儿到青春期

1、感知运动阶段0～2岁

2、前运算阶段2～7岁

3、具体运算阶段7～11岁

4、形式运算阶段11～15岁

（二）小学生的认知特点

1、基本认知能力发展的特点

2、注意发展的特点

3、知觉发展的特点

4、小学儿童记忆的发展

5、小学儿童思维的发展

（三）认知差异的教育含义

1、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏见，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标

2、教育含义：教师应当根据学生认知的特点，不断改革教学，努力做到因材施教。首先，应该创设适应学生认知的教学组织形式，将全班教学与分组教学、个别教学实行是最优化结合；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。

（四）学习兴趣的含义

1、含义：一个人对学习的一种积极的认识倾向，这种倾向是和一定的情感状态紧密联系的。

2、从对学习的促进作用看，学习兴趣可以成为学习的动因；从对学习产生新的兴趣和提高原有兴趣看，学习兴趣是在学习学习活动中产生的，同时也是学习的结果。

3、学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学习的最佳动力是对学习的兴趣。

（五）学习兴趣的培养

1、建立良好的师生关系（这是学生产生学习兴趣的前提条件）——尊重学生；常与学生沟通交流

2、利用课堂主阵地，因势利导——注重导入，创设氛围；营造环境，主体参与；体验成功，产生兴趣

（六）小学生学习习惯的养成1、课前预习习惯

2、课堂学习习惯

3、制定计划习惯

4、阅读习惯

5、书写习惯

6、记忆习惯

7、作业习惯

8、总结反思习惯

三、了解小学生思想品德发展的基本规律和特点

（一）品德的心理结构

1、道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。是个体品德的核心部分。

2、道德情感：伴随着道德认识而产生的一种内心体验——直觉的、想象的、伦理的3、道德意志：人自觉地调节行为、克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。

4、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。（它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志）

（二）皮亚杰的道德发展阶段论

1、前道德阶段：1～2岁

2、他律道德阶段：2～8岁

3、自律或合作道德阶段：8～11、12岁

4、公正道德阶段：

11、12岁以后

（三）科尔伯格的道德发展阶段论——道德两难论——海因茨偷药的故事——三水平六阶段前

1、前习俗水平（0～9岁）

第一阶段：惩罚与服从取向阶段 第二阶段：相对功利取向阶段

2、习俗水平（9～15岁）

第一阶段：寻求认可取向阶段，也称“好孩子”取向阶段 第二阶段：遵守法规和秩序取向阶段

3、后习俗水平（15岁以后）第一阶段：社会契约取向阶段

第二阶段：普遍伦理取向阶段，也称原则或良心取向阶段

（四）科尔伯格道德发展论的启示：

1、有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施

2、对早期少年教条式的说教，忽略少年对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象

3、负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去。

（五）、小学生品德发展的基本特征

1、逐步形成和谐的道德认识能力

2、道德言行从比较协调到逐步分化

3、明显地表现出自觉纪律的形成总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我 监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡 的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级（9岁左右）

四、了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识

（一）传染并传播的方式和途径

1、空气飞沫（呼吸道）——麻疹、猩红热、流脑

2、食物（水源）——甲肝

3、昆虫以及动物（虫媒）——狂犬病、乙脑

4、日常接触（生活）——红眼病

5、血液（医源）——乙肝、艾滋病（HIV)

（二）预防传染病的环节

1、控制和消灭传染源

2、切断传播途径

3、保护易感人群

（三）小学生中多发的几种传染病及其预防措施

1、麻疹

2、流行性腮腺炎

3、流行性感冒

4、细菌性痢疾

5、猩红热

6、风疹

（四）、小学生意外伤害事故的防范

1、跌落碰撞

2、淹溺事故

3、食物中毒

4、交通事故

5、校外暴力

五、掌握指导小学生学习的主要方法

1、复述与复习策略——用于记住、保持学习材料于头脑中

2、精细加工策略——对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略：形象联想、谐音法

3、组织策略——根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化：归类、概括

4、元认知策略——对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级学习策略，即先易后难的手段去有效学习

5、阅读理解策略——综合应用前面所列举的一些精细加工、组织、元认知等策略及其应用类比、推理等手段来促进对课文的理解的策略

六、掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法

（一）、德育

1、概述：德育是教育者依据特定社会或阶级的要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划、有系统的影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，以培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

2、学校德育：教育者在特定的时空内对学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

3、原则：P77 导向性原则

疏导原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则

教育的一致性与连贯性原则

因材施教原则

（二）品德学习的过程

1、品德学习的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段

◆依从包括了从众和服从。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一直的行为。

◆认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近

◆内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

（三）德育的方法——结合案例P821、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、给予恰当的奖励与惩罚

（四）、美育

概述：美育或审美教育或美感教育，目的是培养学生健康的审美观，以 及感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的 教育。美育不等于艺术教育。

（五）美育的方法

1、利用课堂教学这一重要途径

2、积极挖掘环境的美育功能

3、充分发挥教师角色的示范作用

（六）儿童多动综合征——注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征

1、特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为。

2、原因：先天体质；不安环境引起精神高度紧张

3、治疗：连续强化；自我教导训练

（七）、学习困难综合征——比较多见

1、表现：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难

2、区别与多动症：学习困难是儿童多动症的一种表现，但多动症儿童的学习困难主要是由好动、冲动、注意力缺陷和行为障碍造成的。

（八）儿童过度焦虑反应——儿童情绪障碍的一种表现

1、表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，表现担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。

2、原因：人格特质、家庭、环境

（九）儿童厌学症——人为因素造成的儿童情绪上的失调状态

1、表现：对学习不感兴趣，甚至讨厌学习

2、原因：学校教育的失误；家庭教育方式不当；社会不良风气的影响

3、治疗：教育治疗、家庭治疗、社会治疗相结合。教师可以通过灵活 多样的课堂教学活动来激发儿童的学习兴趣，以调动其学习积极性。家 长也要改变不合理的教养态度，创建和谐、民主的家庭氛围。同时，尽量避免不良社会风气对儿童的不良影响

（十）儿童强迫行为

1、表现：反复玩弄手指、摇头、走路时喜欢反复数栏杆等

2、强迫行为在小学高年级男生中较为多见。

3、原因：遗传因素、社会心理因素、个人因素

（十一）行为改变的基本方法

1、强化法——新的适应行为

2、代币奖励法

3、行为塑造法

4、示范法

5、暂时隔离法

6、自我控制法

（十二）行为演练的基本方法

1、全身松弛法（雅各布松）：通过肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸 痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤

2、系统脱敏法（沃尔朴）：当某些人对某事物、某环境产生敏感反应 时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起 敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

3、肯定性训练：促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观 点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。

（十三）改善学生认知的方法

艾里斯提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由本身的思 想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负 向的、不稳定的情绪。ABC理论：

A.个体遇到的主要事实、行为、事件 B.个体对A的信念、观点 C.事件造成的情绪结果

七、能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习

1、创拟、确定学习策略

2、科学教授学习策略——根据各种因素不同，选择恰当的学习策略；提供一套外显的、可操作的训练程序；给学生提供多种练习机会

3、提供元认知指导

4、丰富与完善学生的知识结构

八、能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展