浅谈如何打造“双主共学”信息技术课堂_打造信息技术课堂

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浅谈如何打造“双主共学”信息技术课堂

重庆市江北中学校 李学梅 *** 中学 信息技术

摘要：课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，在课堂中要强调教师与学生地位并重，充分发挥教师的“导”和学生的“学”，打造“双主共学”课堂，让学生在课堂中有事可做，有导有引，教师与学生能良好互动，完成教学任务，达到教学目标，从而完成对学生“创新精神”和“实践能力”的培养。达到《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求。

关键词：双主、共学、信息技术、课堂

信息技术是一门不参加中、高考科目的学科，学生无升学压力，学校领导不重视，导致游戏课堂横行霸道。如何转变如今游戏、上网、玩耍的信息技术课堂真正成为学生学习知识的课堂，就必须发挥课堂的魅力，吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂讨论、学习中来，让他们在课堂中体验到学习的乐趣,这是摆在每一位信息技术课程教师面前的考题。

“双主共学”课堂是强调教师与学生的地位并重，既发挥教师的“引导”作用，又重视学生的“自主学习”，它能较好地抓住学生的注意力，让学生从被动学习变为主动学习，能较好地改变如今信息技术课堂现状，笔者对如何打造“双主共学”课堂进行了一系列相应的研究，现与大家共同探讨。

一、“双主共学”课堂的理解

“双主共学”课堂是指在课堂中教师的主导地位和学生的主体地位并重，教师既教得快乐，学生也学得快乐，在课堂中达到双赢的局面。教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这说明在强调自主学习的今天，教师的主导地位仍然重要，不仅是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者，而且是传道者、授业者、解惑者。教师为主导，意在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”，即引导、指导、辅导，老师根据学生的认知规律、思维流程，正确引导学生由未知达到已知的彼岸（循循善诱、引人入胜）。学生为主体，即确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自求领会、理解，从而根本改变原来那种单纯由教师灌输知识、越俎代庖的做法，学生在课堂上真正感受学习带来的快乐。

二、创设情境，导入新课，为“双主共学”课堂打下良好基础。

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“导入”是课堂教学的首要环节，主要目的是集中学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，产生学习动机，从而为整堂课的成功奠定良好的基础。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过创设情境，导入新课不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，更能启发学生的思维，促使学生明确教学目的和要求，全身心地投入到整堂课的教学过程中去。

如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，为了吸引学生注意力，我采用了”变魔术”的方式进行课堂导入。首先，我让同学们猜猜2013年春节联欢晚会上出现了的一个能将扑克牌变成钢琴键，能将钢琴大师李云迪变不见的神秘人是谁？很明显，同学们都会得出答案：“刘谦”，然后，教师接着问同学们，想不想看老师也像刘谦一样给他们表演一个魔术呢？答案是肯定的，于是，老师向同学们表演了“小女孩进玻璃球”的魔术，魔术结束后，看到同学们惊讶的表情和阵阵热烈的掌声，我知道这个魔术完全调动了他们的学习热情，此时，问同学们想不想一起来变魔术呢？进而引出本堂课所要学习的内容——photoshop图形图像的加工处理，从而抓住了他们探究photoshop软件的欲望，为本堂课接下来的教学环节奠定了坚实的基础。

通过创设情境，导入新课，能让课堂焕发生机，拨动学生心弦，激发学生的求知兴趣，为“双主共学”课堂营造平等、和谐、互动、活跃、美好的学习气氛，为教学过程埋伏笔、作铺垫，使课堂教学更具艺术性，从而提高课堂实效。

三、任务驱动，引导新知，为“双主共学”课堂添活力

在双主共学的信息技术课堂中，主要采用任务驱动法来组织教学，为了让学生“跳一跳，摘到桃”，在任务设计环节应做到由易到难，由浅入深，层层递进。

如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，为了让学生学会两张或两张以上图像的合成；学会图像与文字的合成这两个操作，我设计了以下三个教学任务：

1、小试牛刀：制作“玻璃球女孩”，将经过处理过的素材玻璃球与小女孩提供给学生，让学生在photoshop软件中完成玻璃球与小女孩的合成任务，让学生掌握图片与图片的合成。

2、任务探究：在“玻璃球女孩”合成图片上添加文字，任务相对简单，可以通过学生自主探究完成，通过这一任务让学生掌握图片与文字的合成。

3、大显身手：“五.一节”贺卡制作，由于通过前两个任务的完成，学生已经学会了图片与图片的合成；图片与文字的合成；为了让学生将所学知识综合应用，制作出更漂亮的作品，因此设置制作“五.一节”贺卡的任务让学生对教学目标进行巩固和升华。

学生通过这三个由易到难、由浅入深、层层递进的任务，将教学目标完成得非常好，北碚区双主共学卓越课堂征文大赛

同时能够举一反三，完全掌握了用photoshop软件对图片、文字进行合成的技术。

四、突出课堂主导、主体地位，把握“双主共学”课堂之根基

通过情境导入，能激发学生的学习兴趣，将学生较好地引入到课堂中来，通过任务驱动法来组织教学，能将学生被动学习变为主动学习。在课堂中，既要发挥教师的“导”，又要发挥学生的“学”，既要给予充分的时间让学生自主学习，又要把握好教师的引导环节，真正做到在课堂上让学生在导中学，达到“双主共学”。

（一）、教师示范，引导课堂

在教学中，要充分了解学生的认知规律，教师要明白，学生不是万能的，他们需要教师的示范和引导。如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，考虑到学生接触photoshop软件较少，如何操作应用相对较陌生，因此，在向学生抛出第一个任务时，我先演示操作步骤，让学生依葫芦画瓢，为了避免学生忘记步骤，还向学生提供操作向导，让学生在操作向导和教师的引导下独自完成教学任务。

（二）、自主探究，还原课堂

在课堂上，教师是组织者、引导者；学生是知识的建构者，因此，将大多数的课堂时间还原到学生手中。如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，通过教师演示引导，学生独立练习，他们已经掌握了图片与图片合成，此时，可以让学生举一反三，让他们自主探究图片与文字合成。

教师不用怀疑学生的自主探究能力，但是，如何将学生的自主探究能力发挥到极致，这就需要教师策略性地进行引导。

对于让学生自主探究图片与文字的合成这个任务，教师首先引导学生：“图片的创作一般都有寓意，比较明显的寓意往往能够被大多数人看出，但一些较深的寓意如果缺乏点睛之笔，就不一定能被人们真正领会，文字作为人类传递信息的重要载体，是点睛的重要方式之一。”让学生明白在合成图片上加文字的原因，让他们知道在以后的学习、工作、生活中遇到类似问题该如何解决。

于是，请同学们应用文字工具为“玻璃球女孩”增加点睛之笔。当学生将文字添加好之后，教师引导提问：“我们可不可以给文字添加五颜六色的外衣，让它变得更漂亮呢？”如果学生想不出办法怎么办？教师将进一步进行引导：“尝试用上节课学习过的渐变工具，看看能不能达到效果呢？”此时，教师给出操作向导，让学生自主探究。通过教师一步一步地引导，学生就能层层深入，将知识点吃透。

（三）、大显身手，提升能力

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通过综合任务将分离的任务贯穿起来，进一步让学生体会到知识点的完整性，有利于学生未来的学习，同时，满足了学生意犹未尽的学习心理，让他们的能力在更高层的跳板上得到了锻炼和挑战。如在《photoshop图形图像的加工处理》课堂中，学生通过“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成图片上添加文字”已经学会了图片与图片的合成；图片与文字的合成，设计“制作五一节贺卡”环节，可以让他们“大显身手”，能力得到进一步地挑战与提高。

在“双主共学”课堂模式中，小组协作是较好的教学方式和学习方式，它能促进学生的团结、互助，能攻坚克难，同时通过思维的碰撞，激发出新的知识。

在设计“制作五一节贺卡”环节，教师提供准备好的贺卡素材，如：气球、彩带、礼盒、礼花、其他点缀物，通过小组协作的方式进行探究学习，完成任务。通过这个任务的完成，学生体会到了合作的乐趣，同时在小组协作中实现了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的良好状态。

五、在“双主共学”课堂中要严格杜绝“偏主导”与“偏主体”现象

在新课程标准理念下，提倡要充分发挥学生的自主探究能力，让学生学会学习，因此在课堂上难免会把握不好主导与主体的尺度，导致“偏主导”或“偏主体”的现象发生，从而影响教学效果。

如在《多媒体信息的加工与表达》这一课时，通过玩游戏“勇闯迷宫”导入新课，让学生体验到了游戏的乐趣，进而，让学生知道这款游戏是用我们熟悉的powerpoint软件制作出来的，让学生对该软件产生了浓浓的兴趣，接下来，采用满堂灌的方式进行教学，从头到尾讲解了游戏的制作过程，如怎样设置幻灯片放映、怎样制作“开始”、“结束”按钮、如何通过“超链接”功能实现画面的跳转，如何制作刚点击开始游戏就死掉的情况„„从学生完全任务情况看，效果较差。

这堂课，完全可以用“虎头蛇尾”来形容，通过“勇闯迷宫”游戏导入新课吸引住了学生的注意力，但是，在讲解知识点的过程中，忽略了学生的认知规律，采用满堂灌的方式组织课堂教学，这种偏主导的教学方式完全不能适应现代教学，完全不能将学生吸引到课堂中来。

如在《网站的设计与制作》这一课时，为了让学生学会网站的设计与制作，教师给学生确定了网站主题《网上外语节》，通过这个网站能让外界人士了解我们的外语节都做了些什么，开展了哪些活动，教师将此网站细分为了四个网页，如“游园活动”、“演讲比赛”、“话剧表演”、“外语歌曲”，分别让四个小组的同学分别协作完成，操作步骤

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完全由导学案提供，让学生自主探究。

在这堂课中，教师忽视了一个关键点，学生对prontpage软件相当陌生，仅仅通过导学案，让学生自主探究是很难完成教学任务的，采用这种方式教学，导致学生在课堂中感到很盲目，当然最后无法完成教师给出的教学任务。

因此，在教学中要把握好“主导”与“主体”的尺度，既不能“偏主导”、也不能“偏主体”，要充分发挥教师的“导”与学生“学”，让学生在课堂中感受到自己存在的价值与意义，既不盲目也不无聊，只要偏离了任何一方的课堂，都是失败的。

“双主共学”课堂需要营造一个民主和谐的学习氛围，课堂中学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂中充分地讨论、尽情地感受、倾吐。教师作为引导者，解惑者，要倾听学生的发言，帮助学生解决学习上的困惑，成为他们的朋友。在“双主共学”课堂中，既不能忽视教师的“导”，更不能忽视学生的“学”，必须将两者地位并重，“导”、“学”恰当，才能发挥课堂的最佳状态，让学生在快乐的课堂中成长，让教师在快乐的课堂中成熟。“双主共学”课堂有利于学生认知潜能的开发，有利于提高课堂教学质量，是信息技术学科实施素质教育的有效途径。

参考文献：

1、邬家炜，《信息技术教学论》，华南理工大学出版社，2008年

2、何克抗，《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》，陕西人民教育出版社，1996年

3、高文主编，《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年

4、杨媛媛，《双主教学模式在信息技术课堂中的应用探讨》，2006年

5、李玮，《双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用》，《科技信息》2009年01期