农学类实验课程体系改革与实践_课程体系构建与改革

2020-02-27 其他范文下载本文

农学类实验课程体系改革与实践由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课程体系构建与改革”。

农学类专业实验教学体系的改革与实践

周可金，常成安徽农业大学农学院，合肥 230036

摘要：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（五号宋体）农学类专业的实践性很强，实践教学在整个教学过程中占有十分重要的地位。构建合理科学的实践教学体系，是实现农科专业人才培养目标，培养合格人才的关健。文章提出了目前高校农科类专业实践教学中存在的问题，阐述了实践教学体系构建的思路、原则、构成及其考核方法。

关键词:□□□；□□□；□□□（五号宋体）

中图分类号：

英文题目（三号, Arial）□□□□□□□□□

作者英文名（e.g.LI Man-Jing, WU Ping）（四号, Times New Roman）□□□，□□□，□□□

(作者单位)（五号, Times New Roman）(□□□□□□□)

（空一行）

Abstract:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（四号，Times New Roman）

Key words:□□□□□；□□□□□□；□□□□□□（四号，Times New Roman）

（空一行）

正文（五号宋体）；英文字体为Times New Roman（五号）

实验教学是高校教学活动中的重要环节,对培养学生的动手能力、独立思考能力、创新意识和创新能力以及严谨的科学态度方面,具有其它教学环节无法代替的作用。实验教学也是高校实施素质教育的重要途径。农科院校和专业实践性更强，应用性更广，更需要加强实践能力的培养。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。深化教学改革。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。我国高等院校承担着培养新一代社会主义建设创新型人才的重要任务。实验教学在高校人才培养中有着十分重要的地位和作用。实验教学是高等院校教学不可或缺的重要组成部分,它在培养学生综合素质和创

新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法替代的。按照国家规定,实验室、师资和图书是高等院校“三大基本条件”。在高校教学评估指标体系中,把实验室建设作为重要内容,也反映了实验室的和作用。因此,正确认识实验教学在高校人才培养中的重要作用,确立实验教学在学校教学中的重要,是高等院校实验教学改革的前提。

其中一级标题（小四宋体）

一、实验教学改革理念

紧密结合我国现代农业发展趋势和我校农学院自身形成的学科优势和方向，通过设立多模块、多层次的实验课程体系，将创新能力培养贯彻于各个学习阶段。以加强学生能力培养为主线，实施个性化教育的实验教学体系，将农学院已形成的研究成果贯串于实验教学过程中，从基础实验教学（验证性实验为主）、专业实验教学（综合性和设计性实验为主）到科研训练及毕业实习等层次实践教学，逐步提高实验课程的综合性、设计性实验的比例，从而建立一个全新的、科学的实验教学新体系。

二、实验教学改革方案

（一）构建有利于学生创新能力培养的实验教学新体系

新的实验教学体系首先要符合人们认识规律和素质教育的要求，还要有较强的可操作性。优化教学内容，构建独立的、系统的实验体系是一件十分艰巨和严肃的工作。各层次的实验必须体现由简到繁、由易到难、由点到面的认识和实践过程。我们在实践探索中，逐渐形成的“三层次、多模块”的教学体系是较为科学的。

“三层次、多模块”的实验教学新体系中，“三层次”是指：第一层次为专业类观察和验证型实验；第二层次为综合与设计型实验；第三层次为创新与研究型实验。

第一层次：观察和验证型实验主要包括作物种子学、农业生态学、作物栽培学、作物育种学、耕作学等课程实验中属于观察类和验证类的实验。如作物形态结构观察、花芽分化观察、不育系的鉴定、杂交技术、主要品质性状检测、种子的形态和构造、种子发芽试验、种子千粒重与容重测定等。通过该类实验使学生掌握各种农作物生长发育的基本规律，掌握常用实验方法与技术。

第二层次：综合与设计型实验属于应用性实验，主要是属于上述各个专业课程中的一门或几门，以及开设的综合性实验。实验内容侧重于某些理论知识的综合应用，如农作物田间发育状况调查与诊断、作物干物质积累动态与产量测定、育种试验计划书的制订和实施、作物杂交育种程序、种子纯度鉴定等。其目的是培养学生综合运用所学理论知识的能力和解决较复杂的实际问题的能力。

第三层次：创新与研究型实验既有综合性又有探索性，侧重于对学生创新能力的开发。主要安排一些带有一定研究和探索性质的综合实验，它既可以是根据有科研课题的教师的课题来进行，又可以是学生自行设计并在教师的指导下开展的。如高产品种配套栽培技术研究、水稻和小麦品质改良、高产优质新品种的选育以及分子标记辅助选择等。学生在教师的指导下独立进行查阅资料、设计方案、组织实验和撰写实验报告等工作。这类实验有利于培养学生灵活运用知识的能力，提高独立工作能力，也是对学

生综合实践能力的全面考核和检验。同时，提倡本科生和研究生共同做实验，以学习比较先进的实验技术。

三个层次循序渐进，前者是后者的基础，后者是前者的应用，相互联系，相互影响，共同完成实践教学目标。每一层次都根据其具体实验内容，构建基础型、综合设计型和研究创新型三种类型的实验，培养学生既掌握扎实的实验基本技能，又训练学生综合运用实验技术进行创新和研究的能力。

“多模块”是指：研究能力培养模块、实践能力培养模块、专业综合能力训练模块、“卓越农艺师”培养模块等。其中研究能力培养模块是指以开放形式，独立完成综合性实验，包括文献查阅、方案制定、总结（报告式论文或演讲报告等），主要在二下、三上完成。实践能力培养模块是指突出实验方案的设计方法，设计思路，先进实验手段和仪器的合理运用，因材施教，培养学生的科学研究能力，团队精神，管理能力和可持续发展意识，引导学生利用分子技术与设备、实验方法、操作原理等知识，自行设计引物进行转基因操作并独立完成。主要在三年级完成。专业综合能力训练模块是根据生产中出现的常见问题设计实验方案，帮助学生分析和理解出现这些问题的原因，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，并能独立完成。如生产中常见的病虫害危害症状识别、缺素症状识别、苗情诊断、营养诊断等。主要在四年级完成。“卓越农艺师”培养模块是指学生前三年在学校完成相关课程的实验和实习，掌握基本技能。第4年进入企业实习，与毕业实习相结合，双导师制管理，扩大专业知识和提高独立工作能力。

（二）改革实验教学内容

目前，本实验教学中心涉及农学、种子科学与工程、烟草和草业科学4个专业。开设的实验课程主要有：农业生态学Ⅰ实验、耕作学Ⅰ实验、作物种子学Ⅰ实验、作物栽培学Ⅰ实验、作物栽培学Ⅱ实验、作物育种学总论实验、作物育种学各论实验、耕作学Ⅰ实验、现代仪器分析实验技术、作物品质分析实验、种子生物学实验、种子检验学实验、粮食作物栽培学实验、经济作物栽培学实验、植物组织培养实验、现代生物实验技术、作物种子学实验、烟草品质分析实验、烟草栽培学实验、作物育种学总论Ⅱ实验、烟草育种学实验、烟草调制学实验、烟叶分级实验、杂草学实验、草坪牧草种子学实验、草坪学实验、饲用作物栽培学实验、饲用作物育种学实验、草地生态学实验、草产品加工与贮藏实验、饲料学实验、草地资源调查与规划实验、饲料分析及饲料质量检测学实验、饲料加工工艺学实验等34门。每门实验课程包括3-5个实验项目，仍以验证性实验内容为主，综合性、设计性实验所占比例仅占总实验项目数47%。通过改革，对原有实验课程进行了重新整合与建设。压缩观察和验证型实验，增加综合型和创新性实验，使综合性、设计性实验所占比例达到80%以上。压缩观察和验证性实验并不是因为它们不重要，而是一方面可以采取在一次实验课上把学生分成几组，每组分别进行一个实验，然后各组相互交换进行，最后各组相互交流讨论；另一方面，把实验做成电子演示课件和能进行自测自评的试题库放在校园网上，供学生在课余进行；而且观察和验证性的实验尽可能由实验员开出并指导，任课老师则把主要的精力放在综合性和创新性实验的设计与开发上，使得课程和实验内容、手段、方法尽可能与时俱进。此外，随着时间的推移，现在属于综合和动态创新的实验有可能在将来成为新的验证性的实验，因此还要及时归类，使更多、更综合、更具动态性和创新性的实验能够及时进入本科教学实验体系中来。

（三）更新实验手段和改革实验教学方法

首先更新实验手段，将先进的仪器设备和计算机手段应用到本科实验中。一方面，以前主要用于科研、教学演示以及为培养研究生所需的仪器应尽可能进入开放的实验室，向本科生开放和及时转为本科生日常实验所用。另一方面，应用计算机来改造传统实验，达到在实验课上应用电子课件缩短实验课的讲授时间、提高实验效果的目的。

其次，改革实验教学方法。要尽可能地摒弃学生按照实验指导书“按部就班”式的实验教学方法，更多地采用启发性的、归纳性教学方法。实验指导书要改细为粗，实验前的讲解不应面面俱到，要更多地启发学生提出、思考实验中的各种问题。因此实验结束时，要让学生对整个实验进行分析、总结和评价。在教学方法上，研究性和创新性实验教学中，教师结合自己的知识和研究指导学生进行实验课题的选择，要求学生在选题时广泛阅读相关的文献，并写出文献综述，选题经过教师的确认，创新性不足的选题教师加以纠正，并要说明原因。让学生亲身体会和了解研究和创新过程，体会研究和创新过程的艰辛以及获得结果的兴奋心情，激发起学生对研究和创新的主动性和积极性。

改变一贯的“集中课堂实验，实验内容与理论教学相对应”的教学方式。验证性、观察性实验采用集中完成的方式进行；研究性和创新性实验采用分散实验的方式进行。对于需要较长时间的实验项目，还应与学生的课外研究实验结合进行。验证性、观察性实验的时间安排与理论讲授进度对应；研究性和创新性实验时间安排在理论讲授完成之后，具体的时间安排由多数学生实验需要为标准进行确定。

同时，组织青年教师参加实验教材编写工作，在固化教学成果的过程中，帮助青年教师理论水平的提高。对没有的统编实验教材组织编写学校自编实验教材，确保每门课程均有实验教材配套教学。

三、实验课程体系设计及完成情况

（一）完成构建“三层次、多模块”专业实验教学的新体系

三层次为第一层次为专业类观察和验证型实验；第二层次为综合与设计型实验；第三层次为创新与研究型实验。目前，实验中心已开设的综合与设计型实验449学时，验证性实验只有144学时，综合与设计型实验占已开实验数量的75.7%。通过教学立项和改革，拟有140学时的综合性与设计性实验准备开设，届时本实验中心将开设的综合性与设计性实验学时数达到589个，占总实验时数的80.4%。

“多模块”实验教学体系包括：研究能力培养模块、实践能力培养模块、专业综合能力训练模块、“卓越农艺师”培养模块等实验教学培养模块。目前已完成“研究能力培养模块”、“实践能力培养模块”、“专业综合能力训练模块”等三个模块建设，“卓越农艺师”培养模块正在申报和计划实施中。

（二）实验内容的改革

不断改革实践性较强的实验课程内容。比如农学专业的作物育种学实验，是在原来实验计划中，用20学时分别开设了7~8个小实验，每个实验3学时，主要内容是主要农作物的杂交技术及室内考种等，学生从实验课只能掌握一些单项的实验技术和方法，难以掌握系统的实验知识与技能。改革后以一个作物为对象，开设一个大型综合性实验，名称为：全程参与作物育种过程的综合性试验，实验内容包括育种目标的制定、实验计划拟定、试验材料播种与观察、有性杂交、后代选择与鉴定、室内考种和试验结

果总结等，学时为18~20学时。另外再补充1~2个其它方面的重要试验。再如：作物栽培学实验开设的“小麦高产栽培田间管理技术”综合性实验项目，将原来的小麦形态实验、小麦生长分析实验以及小麦测产实验等结合在一起，通过该大实验让学生了解小麦栽培的全过程及其综合栽培技术与方法。农学、烟草等专业的作物种子学实验都将验证性实验改革成综合性实验，并且与作物育种学结合开设了综合性设计性大实验——作物育种与种子学综合性设计性大实验，50学时。

（三）培养学生思维能力和解决问题的能力

改变演示性实验的主导地位, 积极推行开放性实验、设计性实验等新的教学方式。比如教师公布一些实验项目,启发学生思考。学生根据自己的兴趣爱好组成实验设计小组，选题、查阅资料、提出问题、设计实验方案,提出不同的实验思路。教师评阅后，通过师生讨论,确定实验项目的科学性、可行性以及存在的问题，然后进行实践活动。让学生自己设计实验方案，是对学生所学知识的检验，对学生潜能的挖掘，也是对学生科学思维的一种培养。综合性实验课程教学、角色互换式教学、自主性实验教学、分层实验教学等许多成功的教学案例和教学经验也值得借鉴和学习。

（四）实验教学和科研、社会应用结合取得明显进展

农学院实验中心承担的实验课程均为相关专业的专业课程和专业基础课程，其实验教学活动应该密切结合每位老师的科研项目和社会实践活动进行，在实验中不但完成了实验项目内容，还能提高学生的科研能力。目前，各专业课老师基本上做到在自己的科研试验田开展学生的实验项目。比如作物育种学实验、作物栽培学实验等。同时，结合老师的科研项目和校外实验基地，在关键时期带领同学们深入农村进行调查研究和完成实验内容，如农业生态学实验、耕作学实验、作物种子学实验、种子检验学实验、烟草栽培学实验、烟叶分级实验等。

二级及以下标题（五号宋体）

（一）、“1.”“（1）等□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（图、表请插入文中相应位置，图表及标题均居中，图题在图下面，表题在表上方）

表1□□□□□□（小五宋体）

(表格为三线表，无竖线，可加辅助横线)

图1□□□□□□（小五宋体）

引文（五号楷体）

注释：（五号黑体）

①□□□

②□□□

③□□□

④□□□（小五号宋体，注释序号右上标于文中相应位置）

（空一行）