浅谈小学中高年级语文课堂的有效提问_小学语文课堂有效提问
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浅谈小学中年级语文课堂的有效提问
后柳小学 鲁小兰
[摘要]：语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，也是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。西方学者德加默曾说过：“提问得好即教得好”。课堂提问，它是教师做好课堂教学工作的一个重要手段和技能，课堂提问是一种有效的教学组织形式。课堂提问要以学生原有基础知识为起点，提问要注重科学性、注重有效性、注重评价性，这样才能优化课堂提问，提高语文课堂教学的有效性。
[关键词]：有效提问 注重基础 科学性 有效性 评价性
有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步，从学会到会学再到乐学。而课堂提问是一种有效的教学组织形式，合理的课堂提问是引发学生积极思考，沟通师生情感交流，调节课堂气氛，诊断学生学习状况，改进教学策略的有效手段。教师合理有效地组织提问和巧妙地引导学生作答，且提问指向性明确、清晰等等都会直接影响课堂教学效率的提高。现结合我的教学实际，就如何优化课堂提问，提高语文课堂教学的有效性，谈几点肤浅的看法：
一、问题设计的内容应该适合学生的知识基础，应以学生已有的知识，技能为起点。
苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生是在原有知识和技能的基础上，通过同化与顺应而获得新的知识，所以学生对与新知识有关的原有知识和技能的掌握情况是学习新知的基础。在问题设计时必须了解学生原有知识的掌握情况，将新知识建立在学生原有的知识结构之上，从基础出发，问题设计由浅入深、由易到难，要符合学生的认知规律，不易过于简单或者过于笼统，要有效激活学生原有知识结构，减少学生的陌生感，促使学生自主建构新知识。不要让学生觉得问题太深奥，无法把握，产生畏难情绪，望而却步，影响学习的兴趣和效率。教师备课时必须精心设计问题，不打无准备之仗。
二、课堂提问要注重科学性
一个科学问题的提出，体现出发问者运用已懂的知识，从某个特定或新颖的角度上思考对象，探索未知的世界。问题的设计特别注意科学性，切忌盲目。如我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，在探究理解课文最后三个自然段时，我是这样设计的：
师问：卖火柴的小女孩的生活是那样悲惨，他的幻想是那样美好！卖火柴的小女孩的命运牵动着我们每一个人的心。请大家再读读课文最后三个自然段，提出你们认为值得讨论的问题，再小组讨论。学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。生：课文说小女孩和奶奶飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，我的问题是这个地方是什么地方？这句话的意思是什么？师：好，还有别的问题吗？生：小女孩为什么死了，嘴角还带着微笑呢？生：我注意到结尾用了两个幸福，小女孩死的那么惨，为什么还用“幸福”？师：这些问题很有价值。那你们能不能自己找到答案呢?在小组内讨论讨论。师：找到答案了吗？谁先来说。生：我想“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方可能是小女孩梦想的天堂吧。因为现实生活中穷人是不可能没有寒冷，饥饿和痛苦的，只有传说中的天堂才有可能。师：是的，小女孩“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”实际上是说小女孩悲惨地死去了
生：我读懂了为什么小女孩死了嘴上还带着微笑这个问。因为，小女孩在临死的时候出现了那么美好的幻想，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴角上还带着微笑。
师：读到这里，我们的心情是那么沉重。一个有着美好幻想的小女孩，一个想过美好生活的小女孩，却悲惨的死了！接着说，你们还读懂了什么？生：第二个幸福并不是真正的幸福，说她“走向新年的幸福中去”实际上就是说她死了。生：我对结尾的两个“幸福” 是这样想的：小女孩没有真正的幸福，但他在临死前看到了她最希望得到的东西，特别是能跟唯一疼爱她的奶奶在一起，她觉得幸福。
师：你们的理解都有道理。安徒生这位伟大的作家，有着博大的胸怀和善良仁慈的心，他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人，能获得真正的幸福。谁还想谈谈自己的感受？
„„生：课文第八自然段写到：“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼爱她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星落下来了，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。读到这个地方我心里十分难受，因为这个可怜的小女孩不知道要到上帝儿去的就是她自己。生：这段话也让我很感动：“第二天清早，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这里让我有一种十分凄凉的感觉。新年的太阳升起来了，人们快乐的迎接新年，可是那个卖火柴的小女孩再也看不到新年的太阳了。师：同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样悲惨。这个故事深深的打动了我们的心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是问什么》。让我们一起来读读这首小诗。以上的问题紧扣课文的主题，旨在挖掘课文的思想内涵，理解课文内容。问题不多，但是具有科学性，克服了“满堂问”的现象。
三、课堂提问要注重有效性
只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。
语文教师要努力设计出“好问题”——问题本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。设计教学问题时，教师既要备教材，也要备学生。在教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展需要产生新的问题。比如我在教学《匆匆》一文时，我提出了这样的问题：从课文的哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中划出你认为写的优美的语句，读一读，说说自己的体会。顿时，教室里热闹了起来，紧接着我要求大家不要急着回答，先静静地读一读课文，想一想这个问题。教室里安静了下来。生：我觉得这句话写得很美：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”作者用这些句子写了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，描写出了一幅有静有动，有声有色，生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象。”生答：我读了这句话不仅感到很美，而且觉得作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后使人产生联想和想象，觉得有好多事情都能再来，唯独时间不会再来。请同学们再读读书，看看还有哪些你认为写的优美的句子吗？生:我认为这句话也写得美：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟，薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象，我们好像看到了时间的烟雾飘渺在眼前，可摸可触，而瞬间又被微风吃散了，被初阳蒸融了。读了这句，我感受到了时间瞬间消失，来去匆匆。我还体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更形象，有动感。老师，我还觉得这句话写得很美：‘天黑时，我躺在床上，他便伶伶利利的从我身上跨过，从我脚边飞去了。’作者用了拟人的手法给时间人的灵性，工作的快速。读后时间之快，不可挽留的感觉非常深刻。“伶伶俐俐”“跨”和“飞这几个词语用得好。本来时间的流逝是看不见的，而在朱自清先生的笔下，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮。没等老师说什么，教室里响起了热烈的掌声。通过交流探讨，同学们共同得出答案。这才是学生自己真正学习的一堂课。一个有效的问题，能引导学生积极地参与，实现真正的各种形式的课堂“对话”。这样的课堂才能“活”起来，学生才能“动”起来，课堂充满了活力，学生快乐自主地学习，课堂的效率大大提高。
四、课堂提问要注重评价性
对学生回答的问题，教师要注意有效的评价，课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计再好的问题也会大打折扣。因此，教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时思维的闪光点，同时还要注意评价的客观性，及时进行指正。
在教学《祖父的园子》一文，我引导学生细读感悟环节，其中我设计了这样的问题：
师：“为什么“我”对园子念念不忘呢？能谈谈你的感受吗？自由读，用自己喜欢的符号画出相关语段。学生开始读书、画句子，并交流读自己找到的句子。生：我认为园子给了他自由。他在园子里，自由的玩耍；无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜就采倭瓜，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡觉，多自由啊！另一生说：他是自由的，甚至瞎胡闹也不会受到责备。他跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草拔掉，说是浇水，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心的给他讲什么是谷穗。他的祖父多么疼爱她啊！师：大家读得很认真，理解的很透彻，感受到了她的自由。加油！继续提问：除了自由，还有别的原因吗？生：园子给了他快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新艳漂亮”，有她喜欢的昆虫，有他喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓，捉蚂蚱，摘花，这是多么快乐的事啊！这里的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫，拍一下手，仿佛大树都会发出声响，叫一两声，好像对面的土墙都会回答，花像睡醒了是的，鸟像在天上闲逛时的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中谁不快乐呢？师：你们真会感受！园子是她童年的乐园，给了他自由，给了她快乐。所以这个园子在他心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。你们和作者进行了对话，和文本进行了对话，看来大家走进了课文。师;谁来读读这篇课文？要读出自由，快乐，温馨的情感来，还要配上动作。我们班一个平时不爱读书的学生立刻兴奋的站起来说：“老师、我会读。”全班同学都用怀疑的目光看着他，而我则是给予信任和鼓励：“老师相信你会做到的，那就认真的读吧。”
于是，这个学生像模像样的读了起来。读完后，我会心的一笑：“你的朗读和表演精彩极了。
课堂教学中，像这样学生的回答符合老师预设情况的存在，有时却也并不是老师所预设的结果，但不论生成如何，我们都应该非常重视教学过程中的可变因素，不拘泥于预设的环节不放，灵活地把那些“动态生成性”资源即时纳入到教学活动之中，鼓励学生大胆质疑，注重知识的自然生成，教师要给予亲切的评价，尊重学生的意见，培养阅读兴趣，提高阅读技能，这样的课堂一定是高效的。有效的课堂提问是引发学生积极思考，沟通师生情感交流，调节课堂气氛，诊断学生学习状况，改进教学策略的有效手段。教师合理有效地组织提问和巧妙地引导学生作答，且提问指向性明确、清晰等等都有利于课堂教学效率的提高。
