教育信息技术引发历史教学之“革命”_教育技术与历史教学

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教育信息技术引发历史教学之“革命”

【提要】21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪，是充满竞争的世纪。信息技术对当今的社会产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响。在教育领域里，教育信息技术出现了与学科的整合，对我们传统教育也带来了巨大冲击。以信息技术为主体的现代教育技术推动着教学手段、方法、内容、模式以至体制、观念诸方面的改革，引发了“信息技术与学科课程整合”热潮。就历史学科而言，教育信息技术与学科的结合，对传统教育的教法、学法、课堂的模式和师生角色都产生了巨大的变革。

【关键词】技术与课程的整合 传统教学 教育信息技术

国务委员、原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育的工作会议上说：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教育有机的结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”具体来说，它是指在先进的教育思想、教学理论的指导下，应用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。本文将结合传统教育的教法、学法；传统教育的课堂模式和师生角色谈谈教育信息技术对历史学科引发的变革。

一、教育信息技术转变教法和学法

传统教师的主要教法是讲授法和回答法（谈话法），讲授法又称讲演法。这两种教学方法是教育史上最悠久的方法。简而言之，就是老师把知识通过干巴巴的一张嘴巴和一支粉笔传授给学生。传统教学环境——一本教材、一块黑板、一只粉笔和一张讲台。历史传统教学呈现给学生的多半是书本上文字的表述，历史学科具有“过去性”、显著的时间和空间的固定化特征，历史远离现实，在史实面前，我们只能凭借前人遗留下来的历史资料通过老师干巴巴的讲授法去想像历史、认识历史和理解历史。所以一直以来，历史课都是枯燥乏味的。

随着信息技术在教学的应用，则改变了这一状况。现代信息技术在历史教学中的运用，可以快速便捷地使学生观看到大量的与历史内容相关的音像动画等资料，最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史的原貌，“再现”历史的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。现代教育信息技术与中学历史学科教学的整

合既能使中学历史学科丰富生动的学科特点得到较为直观的体现，又能使学生在较短时间内掌握历史理论，接触大量史实。利用计算机辅助教学，通过教师合理的设计与选择，利用计算机辅助教学代替了粉笔、黑板等传统媒体，极大地丰富了我们的教学手段。教学过程我们可以采用多种新教学手段的交替使用，以发挥最大、最佳的教学效果，如除电脑演示外，还可利用实物投影仪在幻灯片写板书、写付板书；或直接把课本上的人物、实物、地图、表格、史料和课文内容投影到大屏幕上，加强教学的直观性，加强记忆的效果；可利用录音机放一段轻音乐，以调节课堂气氛，或与课文内容有关的歌曲，以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解课文（如学习“法国大革命”的内容时可放《马赛曲》）；利用录像机放一段与教学内容有关的电影片断（如学习“甲午中日战争”在放《甲午风云》），可提高学生的听课兴趣，提高学生对课文的理解，巩固记忆效果，以实现自己的教学目的。

信息技术引用于历史课堂，我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体形象、使看不见的变成看得见、使“静”的变成“动”的，这时使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，使学生更容易地学好历史。

传统教法形成的学法——学生一味地做笔记，一味地接受老师灌输的理念。且学生视野狭窄，获取信息的途径大部分来自老师的传授，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威。现代信息技术在历史教学中运用后，学生不必束缚在老师传授的知识范围圈内。信息技术提供资源环境突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来开阔学生视野，拓展学生的思路，提高了学生的自学能力。

二、教育信息技术转变师生角色

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。” 这是中国几千年对教师在教学活动中的角色定位。传统教学中，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系。教师唱的是“一言堂”、“独角戏”。实施信息技术与学科整合，其关键是教师。教育信息技术带动下的老师发生了变化：（1）老师在培训现代信息环境灌输了下先进的教育理论，转变了传统的教学观念。（2）老师培养了教师信息技术能力，使他们能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构.（3）教学设计方法的培训，教师能够很好地规划和设计自己的教学。（4）信息技术与课程整合式培训，教师了解了信息化教学展开的具体进程与方式，如：建立示范学科，培养骨干教师，推出一些具有创新的典型公开课，通过示范课目带动整个历史科向教育信息化深入发展。

传统教学学生是接受者，而且是从老师中单纯地接受知识，在教学中完全处于被动状态。随着老师角色的变化，学生在教学过程中的被动性减小。学生从教师的课件中获取更加直观地、丰富的知识。随着资源共享教学的深入，教师可以在课堂上给学生下载各名校优秀教师，甚至是教授的讲授法，扩大学生的视野，拓展思维力，同时培养了学生通过网络资源进行学习。

多媒体技术和网络综合运用的引入也改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。信息和历史学科结合后的教师方式是以师生合作为基础，•建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，•让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、•敢于表达自己的真情实感。这样传统的满堂灌的教师方式发生了变化，而是采用“学生为主，教师为导”的方式。

信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导、与广泛的社区相联系的学习环境，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者，学习中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用使学生的学习过程更优化。

三、教育信息技术使历史重现

传统的历史教学课堂教学束缚了教学的模式，历史教学唯书是依，历史课堂枯燥。历史反应客观史实，来源于过去的生活。教学应与社会、与生活、与实践、与工农的广泛结合，引生活进课堂，这样才能激发课堂教学的生机活动，加强课堂教学的应用性，而且可以提高学生的综合素质。

由于历史具有过去性，导致很多历史事实无法从生活中获取，而信息技术开发后，是很多历史事实得到重现！利用计算机我们可以创设曾发生的同样的情景，让学生具有真实的情景体验，使学生能“闻其声、见其形、临其境”，如甲午中日战争中的黄海大东沟海战，可剪辑电影《甲午风云》片段，利用多媒体课件再现当时激战的场面：硝烟弥漫、炮火连天的战场，清军爱国官兵的浴血奋战，邓世昌驾舰直冲敌舰的壮举及生动感人的旁白，使学生身临其境，切身体会了中华民

族的爱国精神，也激发了他们的爱国主义情感。又如讲授《秦朝的统治》这课时，笔者从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇陵兵马俑的录像，由此导入秦的统一。利用多媒体课件，可以形象地演示历史学科中某些复杂的内容。再如，历史上的一些重大战役，头绪众多。传统的教学手段难以达到良好的效果，而利用多媒体把战争进程制作成动画，演示战争动态的变化进程，就可以使学生一目了然。如甲午战争，可把日军的进攻路线制作成动画，从陆战到海战，从朝鲜到辽东，中日战争的进程清晰可见。在演示动画的同时，教师还可以对具体过程进行适当的讲解，这样学生既把握了整个进程的全局，又对具体战役有了充分了解，有利于他们对历史事件正确的判断和结论。

四、教育信息技术——实施德育的最佳手段

《中学历史大纲》（草案）指出：“中学历史教学，要求向学生进行社会主义发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育和国际主义教育和培养学生热爱共产党，热爱人民群众，热爱祖国的真挚感情，学习老一辈无产阶级革命家和革命英雄的高贵品质，提高献身„四化‟的自觉性，树立为社会主义和共产党主义事业奋斗的信心和决心。”可见，中学历史教学对学生进行思想道德教育和爱国主义教育是十分重要的，我们必须担负起智育，德育教育的双重任务。

如何在历史课堂上更好的实施德育教育呢？这是老师的要思考的问题，也是每个老师遇到的难题，因为传统教育方式很难让学生进入到历史现实中，课本枯燥的知识难以对学生进行情感教育。一直以来，中学历史教学都是以考分论“英雄”。在这种“唯分数、唯升学、唯尖子”的应试教育观的影响下，历史课教学是上课“划框框”、课后“背框框”、考试“考框框”，学校轻视德育教育。同时，受限于课堂有限的时间、单调的手段和贫乏的资源，任课教师要系统完成学科德育的任务是困难的。

今天，信息时代的到来，为解决学科德育的困境，解决学科德育的时空局限性，解决学科德育单调乏力的尴尬局面；为历史德育在历史特有的具体形象基础上融合网络多媒体技术的趣味性、开放性和无时空限制性而更加鲜活感人，全面提升受教育者的思想、心理素质和健全的人格，提高免疫力，建起网络德育信息防火墙，实现德育模式的根本转变，系统完整地完成学科德育的任务，提供了前所未有的可能性。

教育技术渗入历史课堂中，让学生有了更加感官的体会。利用信息技术上历 4

史课，可以对学生进行思想品德和道德情操上教育。如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史 知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。又如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。又如，在讲到“ 五四爱国运动” 这一节时，通过多媒体，我运用了中国国内北洋军阀统治下黎民百姓的悲苦生活图，巴黎和会上列强对中国处置的资料，顾维均的演说词，北京学生的示威游行，及学生烧毁赵家楼图等，工人的罢工图，商人的罢市图，一幕幕历史场景的回放，使学生再也不能置身事外，学生热血沸腾，真正走进历史的精神与文化氛围之中。培养了学生的爱国情操。再如讲中国近现代史的《社会主义建设事业在探索中前进》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看 完影片片段后设问”我们应向这些英雄模范人物学习什么？”。典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟时间，却能引起感情上的广泛共鸣，不仅上了一堂生动的思想 品德教育课，而且总结出的向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。

信息网络时代，我们要充分利用网络上丰富的多媒体素材营造历史氛围，日夜发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

参考文献：

1、何克拉 《论现代教育技术与教育深化改革》，电化教育研究，1999.(1)

2、祝智庭 《现代教育技术—走进信息化教育》，高等教育出版社，2000

3．何克抗《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》北京师范大学现代教育技术研究所 4．幸清梅《谈谈新课改背景下信息技术与课程整合的误区》广东省兴宁市济平中学 5．马 宁、余胜泉《信息技术与课程整合的层次》 北京师范大学现代教育技术研究所 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》

6.聂幼犁主编《历史课程与教学论》 浙江教育出版社2003年9月