教学系统设计复习资料_教学系统设计复习提纲

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教学系统设计复习要点

第1章

一、教学系统设计的研究对象

了解 第 3 页 判断选择题

二、教学系统设计的概念：

教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

三、教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质

1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 2.教学系统设计是一门方法论性质的学科

3.教学系统设计是一门设计理论学科

4.教学系统设计是一门规定性理论学科

四、教学系统设计的不同层次 第 10 页 掌握

1、以“产品”为中心的层次

媒体、材料、教学包、网络教学系统等教学作品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。

2.以“课堂”为中心的层次

其设计工作的重点是私分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。

3.以“系统”为中心的层次

这里的系统指比较大、比较复杂和综合的教学系统

五、教学系统设计理论 第 15 页 记住谁提出的加涅——“九一五矩阵”教学系统设计理论

瑞格卢斯等人——精心加工理论（Elaboration Theory ET），也称细化理论、教学系统设计理论框架 梅瑞儿的——成分显示理论 第2章

教学目标是对学习者通过对教学活动后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学达到的并能用现有的教育技术手段测量到的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性与稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。

二、教学目标分类理论 第 34 页

论述题 布卢姆的教学目标分类理论

教学目标分类理论是 20 世纪 50 年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动中将要体现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。

（1）认知学习认栽的目标分类

布卢姆将认识领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

1、识记： 指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实，基本观念，原则等。

2、领会：指把握知识材料意义的能力。三种形式表明领会，一是转化，即用自己的话来表述所学的内容。二是解释，即对一项信息，加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

3、运用：指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。

4、分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分联系的能力，包括部分的鉴别，关系的分析和认识其中的组织结构。如能分析因果关系，能识别材料中作者的观点或倾向等。

5、综合：指将所学的各部分的知识重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇独特的文章等。

6、评价：指对材料（论文、观点、研究报告）作价值判断的能力。它根据材料的内在标准（如组织结构）或外在标准（如某种学术观点）进行价值判断。

三、教学目标分类的方法 第 41 页理解概念

1、归类分析法：归类分析法主要用于分析言语信息类学习、言语信息本身不存在逻辑层级及程序，所以，只需直接对达到目标所需的信息进行即可。

2、层级分析法：层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。这是一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级-愈在底层的知识点难度越低。3、信息加工分析法：信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。信息加工分析法能够清晰地说明学习者掌握了教学目标规定的技能以后，将能够做什么。

信息加工分析法不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，而且适用于描述或记录外显的动作技能操作过程。

4、解释结构模型法（即概念图的分析）（来分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

四、教学目标阐明的方法 第 45 页重点掌握

为了便于记忆，把编写学习目标的基本要素简称为 ABCD 模式。

1、A ——对象 audience 阐明教学对象

2、B ——行为 behavior 说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）

3、C ——条件 condition 说明上述行为在什么条件下产生

4、D ——标准 degree 规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）

如：（提供 10 个图形）C，（三年级学生）A 能够（识别哪些是长方形、哪些不是长方形）B,（在 10 个图形中至少能有 8 个被识别正确）D。教学目标的具体编写方法待定

ISM分析法）解释结构模型法是用第3章

一、学习者的认识能力特征分析 第 59 页

1、认识发展阶段理论的主要内容：感知运动阶段，前运演阶段，具体运演阶段，形式运演阶段。

（1）前运演阶段（2 到 7 岁）

1、知觉的集中倾向性 只集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面，缺乏守恒。

2、不可逆性：可逆性是指考虑问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。

3、自我中心主义：只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。

（2）具体运演阶段（7-11 岁）

儿童思维具有明显的符号性和逻辑性，缺乏抽象性，具有了心理操作能力。

（3）形式运演阶段（11岁以上）

具备以下思维能力：假设——演绎思维，即不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；抽象思维，即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。

二、认识结构变量 第 61 页 掌握

经长期研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认识结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的是影响。称为三个认知结构变量。

第一个认识结构变量是指认知结构的“ 可利用性”，即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面起符合认知同化理论的要求。

第二个认识结构变量是指认知结构的“ 可分辨性”，即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。

第三个认知结构变量指认知结构的“ 稳固性 ”，即这个起固定、吸收作用的观念是否稳定、牢固。

三、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 区别理解第 66 页

认知内驱力是一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要。把成就看作是赢得地位和尊重的根源，是一种外部动机。

附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长，老师等）的赞许和认可而表现出来的一种把工作做好的一种需要。

四、激发和维持学生学习动机的模型—— ARCS 模型 67 页 名词解释

（1）注意力 Attention

对低年级学生，激发兴趣。对高年级学生，激发未知欲。

（2）关联性 Relevance 教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近，为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与目标制定。

(3)自信心 confidence 为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。

（4）满足感 satisfaction 每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足，对学生的学业多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。

五、网络环境下学习者特征分析 72 页 重点掌握 论述题

学习者的一般特征分析

1、网络环境下的学习者更容易个性张扬

青少年处于自尊心很强，又相对封闭的阶段。在网络下，更容易克服羞涩心理，更直率地表达自己意见，可以控制学习速度，放缓交流节奏，不易受干扰，因此更自由发表大胆而富于创造性的观点。

2、学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。

网络中先建立信任关系而开展学习活动，更容易找到和自己持有相同观点，有共同学习倾向的同伴，因缺少面对面的交流，从而减少了相互之间的影响。

3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈

在网络中，失败后学习者可以马上重来，从而削弱了损失，减轻了挫折感，作为学习者的青少年更容易表现出强烈的扮演意识。

4、学习者在网络环境下学习策略发生了变化

由于可收集信息十分有限，往往导致认知的简单化，由于网上交流绝大部分还是采用纯语言符号，而且以慢于正常对话节奏，因此网络中的学习往往显得冷漠，看问题简单化、绝对化。

5、学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善

网络使得不同学生风格的学生都可以找到适合自己的学习风格，网络承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。

6、学习目标多样化

按教育类型分，有的为了获得一定层次的学历文凭，有的为了获得一定的资格证书，有的参加各种非正式的学习，只是为了不断充实自已，追求自身的发展。多样性和我层次性。

7、学习类型和思维类型多样化

登、德莱顿和珍妮特.沃斯认为，人类的学习类型有听觉型、视觉型、动觉型三种，人的思维类型可按抽象思维、具体思维和有序思维、随机思维进行组合。

网络环境具有交互性，共享性，开放性，协作性，自主性等特点。

第4章

一、教学策略 80 页 重点掌握

教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，具体体现在教与学的交互活动中。

二、五环节教学模式

85页论述

这一模式源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后来经过前苏联凯洛夫等人根据马克思主义认识论加以改造而提出。

（1）激发学习动机

这是唤起学习者注意的活动，目的在于促进学生集中注意，对上课做好心理上的准备，进入学习的情境。

（2）复习旧课

复习已学过的内容，一方面可以检查前续学习的质量，弥补教学上的不足，更为重要的是激发学生积极主动地从自己原有的知识体系中提取以“固定”或“类属”新知识的旧知识，为接受新知识做好准备。

（3）讲授新课

教学按照学生的认识活动规律，组织和授递教学内容，促使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。

（4）运用巩固

这一环节往往是组织学生练习，使之在运用新知识解决问题的过程中更进一步理解新知识，以加强新知识的掌握程度，巩固新知识。

（5）检查效果

检查学生对新知识的掌握情况，及时发现教学中的不足，矫正教学行为，解决教学中的问题，为后续学习和独立银行业做好准备。效果检查既可以是教师组织的，也可以是学生自我检查。

三、抛锚式教学策略 92 页 理解

“锚”指的是有情节的故事。教师应成为学习者。1、创设情境

使学习能在和现实情况基本一致或类似的情况下发生。

2、确定问题

让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，选出的事件或问题就是锚，这就是“抛锚”。

3、自主学习

学生自主学习，包括确定学习内容表的能力；获取相关信息与资源的能力；及利用，评价相关资源的能力。

4、协作学习

讨论、交流，通过不同的观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5、效果评价

在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

四、常用的协作学习策略 99 页 论述

重点掌握

常用的学习策略常常有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等 5 种。

1、课堂讨论 2、角色扮演

3、竞争

4、协同

5、伙伴

第5章

一、教学媒体选择的依据 129 页 简答

1、依据教学目标

2、依据教学内容

3、依据学习者特征

4、依据教学条件

二、人际环境设计概述 140 页 理解

人际交互环境设计应包括课堂氛围营造策略设计、交往动机激发策略设计、课堂问题行为调控策略设计等环节。

第6章

1)

一、教学评价概述 153 页

1、教学评价的概念及其功能

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。）诊断功能）激励功能）调控功能）教学功能）导向功能

二、教学评价的分类 155 页理解

1按评价标准不同，教学评价可以分为相对评价，绝对评价和自身评价。

相对评价是指在被评对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。如成绩排位。

绝对评价将教学评价的基准建立在被评对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。如测验成绩。

自身评价既不是在被评群体内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较。2按评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

诊断性：一般在正常教学活动未正式开始前，对学生的知识、技能、智力等进行摸底。形成性：在教学过程中，为使教学结果更好而不断进行的评价，着重于判断前期的工作、总结性评价：在教学结束后，为把握活动最终效果的评价，如考试 3按评价分析方法不同分为：定性评价和定量评价

定性评价：对数据资料进行思维加工，数量化水平低，用于产品的评价，重视对过程和相互关系的动态分析。

定量评价：运用数学方法，从数据中得出规律性结论。

三、教学评价的新发展 159 页

1、评价功能的发展）评价过程重学生的发展，轻甄别功能。）评价过程重在激发对学生学会思考，轻对知识的简单重复。）评价过程不仅体现在学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。

2、评价取向的发展）过程取向的评价）多元主体取向的评价 3、评价方法与工具的发展）档案袋评价）研讨式评定）学生表现展示型评价）缝补性评价）电子化评价

第7章

一、编写一个完整的教学案例。192 页

1、教学基本信息：教学课题，教学对象，教学课时，2、指导思想和理论依据

3、教学背景分析：）学习者特征分析：

知识基础，能力基础、学习动机分析、学习风格分析 情感态度，教学手段，技术准备

4、对课题的描述

5、教学目标分析：知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观

6、教学过程：