教学目标的特点_教学目标的含义及特点
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是经过努力可以达到的要求。
布卢姆认为，有效的教学始于教师知道
希望达到的目标是什么。预期要达到的教学目标是否明确、具体、科 学，直接影响教师的教学实践是否有成效。)
（2）系统性
系统性是指教学目标是一个由若干具体目标组成的系统,具体
教学目标之间构成一个有机联系的网络。
教学目标是一个由若干具体
目标组成的系统整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，因此必须以系统联系的观点来看待教学目标。
组成教学目标系统整体的各具体教学目标，都不是孤立的，在实践各具体教学目标时，应该 将其放到整个教学目标系统中来确定其地位及价值。
因此，“教学的艺术在于：
把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面 记住所要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。
”教学目标的系统性与可分解性是辩证统一的。
（3）层次性
层次性是指教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层 面上,而是层级分明、连续递增的。教学目标系统内部的各具体目标
并非都处在一个层面上，而是层级分明、连续递增的。较低层次的教 学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实
现以较低层次教学目标的实现为基础。
各项教学目标的实现，/
3都要遵
循从易到难，从简到繁、一级一级地向上发展。当教学达到了某—目 标时，便为实现高一级的目标打下了基础，并向终级目标逼近了一步。
越过较低层次教学目标而直接实现较高层次的目标．
是不现实的、难
以取得理想效果的。
（）可行性
可行性指教学目标须清晰、明确、具体、可行,有利于其在实践
中顺利达成。
经验表明,人们在确定和实现目标时,除了考虑目标的价
值外,还要考虑目标实现的可能性。
一般说来，教学目标清晰、明确、具体、可行，有利于其在实践中顺利达成。经验表明：人们在确定其 实现目标时，除了考虑目标的价值外，还要考虑目标实现的概率。若 达成的可能性很大，且易于操作，就会努力促成目标的实现，使目标 的潜在作用得到最大限度地发挥；
若目标笼统且难度很大，达成的概
率微乎其微，人们便会望而生畏、知难而退，目标本身也便失去了应 有的价值。因此，一种正确的教学目标必须具有可行性和现实性。
（）灵活性
灵活性指教学目标可以因校、因班、因课制宜,由教师根据具体
教学实际编制,内容和水平可以有一定的弹性以便灵活掌握,获得最
佳成效。它是由教学活动的复杂性决定的,同时为教师创造性开展教
学提供了机会。教学目标可以因校、因课、因班制宜，由教师根据具 体教学实际编制，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便灵活 掌握，获得最佳成效。教学目标的灵活性．使对它的编制工作成为— 种艺术。
教学目标的灵活性是由教学活动的复杂性决定的．
同时它又
为教师创造性地开展教学工作提供了机会。具有灵活性的教学目标，对于更好地适应学生的学习持点，使其通过教学目标的实现而获得相
应的身心方面的发展，也有着不容忽视的重要意义。
最后，在这里强调教学目标具有一定的生成性。
教学目标虽然是
对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变的、固定僵 死的，而是对教学结果有个大概的预测框架内保留有一定的生成空间。教学过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性，有很多种预想不到的事情会发生，这也正好是教学目标的生成的过程。
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