教师在物理实验教学中应发挥的作用_物理实验教师教学总结
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教师在物理实验教学中应发挥的作用
作者汪峰
内容摘要：“初中阶段要求学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度、掌握一些简单的科学方法……”
一、教师做学生的导游，适时引入实验，激发学生学习兴趣。
二、改变教学思路，避免在实验教学过程中假探究真验证。保证学生的主体性。
1、探究性物理实验具有主动性的特点。
2、探究性物理实验教学具有直观性和可操作性的特点。
3、探索性实验具有创新特点。
三、做课堂的主持人，充分发挥教师的主导作用，启发学生思维碰撞，引导学生主动探究。
四、做学生的导师，开展丰富多彩的课外探究活动。把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。
关键词：实验 探究 主体性 能力
随着新课程改革的不断推进，专家学者和广大物理教师对初中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但是应看到，到现在为止，物理实验教学的现状在我们的教学中还是不容乐观的。现在对实验课的实验要求普遍较高，而作为物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到《新课程标准》的要求。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。比如在实验教学中出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手；有的教师放弃实验教学，学生只是看实验，背实验而不是动手做实验；有的老师做黑板实验；有的教师则通过Flash 动画“做”实验，不动手做演示实验或指导学生进行实验；有的老师不能充分发挥学生在实验中的主体作用，整个过程一手包
办„诸如此类。有的是因为实验有风险；有的是从保护精密仪器角度考虑；有的老师说学生实验测不出理想的数据，没有Flash 动画得出的数据理想；有的老师抱怨器材短缺，抱怨实验前后准备时间长，教学压力增大等等。究其理由，我认为，首先，学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。其次，教师对实验教学的思想认识不到位实验教学模式僵化。再次，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。违背了新课程标准的要求。
“初中阶段要求学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度、掌握一些简单的科学方法……” 而初中学生心理特点也决定了科学实验在这一阶段学生中所处的重要地位。初中生正处于从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维的转变过程中，经验型抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然需要由直观的形象来支持。学生通过自已的亲自实验，就能通过眼观手动获得他们所需要的经验。鉴于此，初中的物理课程，应在小学开展的一些基于现象的探究活动基础上，开展教师指导程度不同的具有一定认知能力要求的实验探究活动，这有助于逐步促进学生认知能力和科学探究能力的进一步发展。可见，物理实验课程是符合学生身心发展规律的，物理实验教学的成功于否，直接关系到学生能力的培养和物理教学的质量。
当然，初中生在实验中还存在种种问题，如尽管大多数的初中生对实验有浓厚的兴趣，也乐于动手实践，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，由于受到各方面因素的制约，再加上初中学生动手能力普遍较差，因此初中物理实验教学质量往往并不理想。所以我们要充分发挥教师的主导地位，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。要加快实验教学改革的步伐，全面提高实验教学质量，教师必须采取相应的应对策略。
一、教师做学生的导游，适时引入实验，激发学生学习兴趣。
导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导实验导入是物理课堂导入的最主要的方法，实验导入可以使学生产生由好奇转化为求知的欲望，在实验导入时，我们应创设实验情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，当这些现象出
乎学生的意料之外时，好奇心就会促使他们积极地思考，渴望解决疑问。比如，在讲惯性时，可以先做这样一个实验，在一只玻璃杯中盛适量水，用一张塑料卡片盖在杯口，卡片上放一枚硬币，然后可以让学生猜想：当教师用棒迅速击出，会有什么现象发生？在学生猜想的基础上用棒将塑料片迅速击出，会看到鸡蛋落入杯内水中。再比如把纸折成飞机机翼形状然后用吹风机产生气流让学生猜想其运动情况。通过这些实验的导入，有助于激发学生强烈的学习兴趣。初中物理教材十分重视学生动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。通过演示小实验来导入新课的好处，不仅仅反映在演示实验本身的生动、形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容奠定了基础。此过程中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。
二、改变教学思路，避免在实验教学过程中假探究真验证。保证学生的主体性。
1、探究性物理实验具有主动性的特点。
2、探究性物理实验教学具有直观性和可操作性的特点。
3、探索性实验具有创新特点。课堂教学尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示性实验改为学生操作实验。让学生根据学习和研究的需要，确定实验目的，设计实验方案，选择实验目的，独立完成观测，测量，假想，验证和探索，并根据物理现象的特征和变化产生联想，用比较，分析，归纳等方法找出其变化的原因，充分发挥实验教学的创新功能。在长期的教学中，我体会到，物理课有实验一定要做，做实验比讲实验要好得多。如果能把教材中传统的验证性实验，转变成探究性实验，从生活中提取与物理有关的元素，整理成实验素材，把实验拓展和创新，老师教得轻松，学生学得轻松，效果非常好，探究的过程和结果一样重要。学生能够“玩中学，学中乐，乐中有收获”，在以往的教学中教师扮演的是一种家长和知识传播者的角色。对演示实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验。现代教学观把学生创新能力的培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。演示实验不是教师的专利，变教师实验为学生演示实验，即教师指导下的学生演示实验，这有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。如在“焦耳定律”一节中，可以先让学生猜想：电热跟哪些因素有关？在学生猜想的基础上，引导学生用控制变量法设计实验，然后自己用实验去探究，去验证自己的猜想，当自己的猜想得到确认，学生就会有一种成就感，学习情绪就会得到升华。
三、做课堂的主持人，充分发挥教师的主导作用，启发学生思维碰撞，引导学生主动探究。
上好实验课，是提高物理教学质量的关键。能否把握这个教学关键，就看教师在实验教学中教师的主导作用发挥得如何?在物理实验教学中教师的主导作用概括起来有两个方面，一是思想导向，一是实验教学组织思想导向，不是说教，而是用具体生动的科学道理武装学生的思想，帮助学生树立明确的学习目的，达到相应的技能目标教师的第二个主导作用是实验教学组织，一个有经验的实验老师，势必会充分发挥自己在实验教学中的作用，确保实验顺利进行，指导全体学生实现目标。
在实验前1.组织器材，分配仪器。实验教学必须用的器材、仪表要从质量和数量上给予保证，教师事先要进行检测、组合和分配，这样做，可以及时发现与处理实验操作过程中可能发生的事故，是培养学生科学的实验态度，养成爱护仪器的良好习惯的先决条件。2.阐明中心，引入实验。在学生动手操作之前，教师扼要地阐明教学中心、实验目的与要求，介绍实验注意事项、成败关键，使学生心中有数，减少差错，保证顺利进行实验。3.操作示范，逐步深入。在学生首次接触和使用某些仪器仪表的时候，教师要介绍正确使用仪器仪表的方法和重要的保养知识。并且作正规操作示范，要求学生掌握正规操作要领。否则，学生养成不规范的操作习惯，再去纠正就为时过晚了。
实验进行过程中1.巡回指导，及时指点。在实验过程中，学生是主休，处于积极主动地位，应让学生的智慧才能充分表现出来，独立思考，自己动手，协作配合。教师的作用是及时巡视，掌握实验进程情况，正规操作情况，看肴各组读数、记录是否及时，同学间配合协作得如何，发现问题，及时指点纠正。对于实验中遇到的困难，尽量启发学生克服，对于确有难度的，则给予适当帮助。
2.因材施教，教学相长。要承认学生的水平与能力有差异，教师要针对那些基础知识学得好的，规范操作技能熟练的，或思维、技能上出现某些障碍的不同对象，因材施教。要抓好重点，顾全大局，不能只顾一头。实验室是学生表现自己的大舞台，也是教师发挥作用的好地方，要善于发现积极因素，鼓励进步，帮助后迸。让实验完成得好的同学当临时实验员，当助手，帮助一部分同学做好实验，以得到更多的锻炼和提高，借此调动更多的学生做好实验的积极性，使学习一般的学生也能达到实验目的。3.引导思维，总结原理。每次实验操作结束，教师要及时把学生的思维引导到实验总结方面来，组织学生认真回顾，实事求是，衡量实验中的收获和教训，检查一下观察到的现象，操作中的体会，记录下的数据，系统地加以比较，做出结论，培养学生独立思维，科学地总结物理原理的能力。
四、做学生的导师，开展丰富多彩的课外探究活动。把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动。引导学生自制学具、教具，参加“小发明、小制做”活动，比如说我的一个学生做了一个小电风扇，在班级里就对大家的学习起到了很好的带动作用。培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新，能丰富学生的课外活动。
我相信，随着对初中物理实验教学的认识的加深，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，初中物理实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学将在以后的教育教学中更好地发挥其作用。
参考文献：
1、物理课程标准人民教育出版社
2、廖伯琴 张大昌物理课程标准解读第一版 湖北教育出版社 20023、项红专物理学思想方法的研究第一版浙江大学出版社20044、阎金铎主编 陶洪著《物理实验论》广西教育出版社
5、陈琦、刘儒德编著《当代教育心理学》北京师范大学出版社
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