如何引导学生进行对比实验._如何引导学生进行观察
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如何引导学生进行对比实验
贵定二小陈红群
对比实验是小学生进行科学实验的一种重要方法，在小学三到六年级的实验中，对比实验在五年级占的比例最大。那么，如何有效的引导学生进行对比实验呢？下面，我谈谈我个人的做法，与大家共勉。
一、选择研究的问题
做对比实验，首先要选择一个研究的问题，明确研究的方向。比如：在研究“绿豆种子发芽需要的条件”实验中，要让学生明白种子发芽需要哪些条件，这些条件中，哪些条件比较适合我们进行实验研究。所谓的适合我们研究，就是实验所需的材料我们是否容易找到，里面要控制的条件我们是否能够控制。当学生推测绿豆种子发芽需要水、空气、阳光、温度、养料、土壤等条件后，教师要引导学生进行分析，这些条件中，哪些条件才是种子发芽最基本的条件，这个过程要让学生分组交流、讨论，不要直接告诉他们。当学生得出种子发芽必需的条件是：阳光、空气、水、适宜的温度后，再接着讨论在这些条件中，哪些条件又最适合我们做实验研究，为什么？哪些条件不适合我们实验研究，为什么？学生通过不断的交流、讨论、分析、筛选，就会明白：为什么光、温度、水最适合我们小学生做实验研究了。最后，教师出示以下三个问题：
1、绿豆种子发芽需要水吗？
2、绿豆种子发芽需要光吗？
3、绿豆种子发芽需要什么样的温度？让学生自己选择一个喜欢的问题进行研究，学生明确了研究的方向，就能避免实验的盲目性。
二、变量与定量的控制
变量与定量是对比实验中的两个关键词，变量就是对比实验中要 改变的条件；定量就是对比实验中不改变的条件。变量与定量控制不好，会大大影响学生的观察，甚至还会误导学生。还是以“绿豆种子发芽与水、温度、光的关系”为例来说明这个问题，先说绿豆种子发芽与水的关系，当学生预测绿豆种子发芽需要水后，就要让学生明白以下问题：
1、怎样来验证你们的猜测？
2、这是一个什么实验？
3、既然是对比实验，那么是谁和谁比？（有水和没有水比）
4、怎样制造一个有水的环境？一个没有水的环境呢？
5、在这个实验里我们要改变什么条件？（水）
6、不改变什么条件？（光和温度等等），7、怎样控制一个有水、一个没有水呢？（准备两个一次性杯子，在两个杯子里各放三张餐巾纸，再各打三个小洞，分别放上三颗绿豆种子，同放在桌子上，一个杯子上填上“浇水”标签，当实验组；另一个杯子填上“无水”标签，当对照组。每天按时给实验组浇水，对照组不浇水，保持干燥。又如：“绿豆种子发芽与温度的关系”实验，因为学生有了前面实验的经验，在这个实验中不需太多的指导，就知道要改变的条件是温度，不改变的条件是水和光等，并且学生还知道可以做三组实验来证明，即高温、常温和低温，在讨论怎样制造低温环境时，学生出现了争议，如果一个放在冰箱里（低温），一个放在常温下，那么无形中就改变了两个条件：温度和光，因为冰箱里必定不是自然光。如果再一组杯子的四周都放冰块，这样还公平一点。高温那一组可以用一个大一点的杯子，装上开水，把装有种子的杯子放在有
开水的杯子里，但不能让开水进入种子杯里，随时换开水，这样可以制造高温的环境，在这个实验里，有一个实验组，两个对照组，三组统一放在桌子上，同时浇水。在这个实验的讨论中，有一个惊喜，就是学生打破了依赖教材的坏习惯，学会了发散思维。综上所述，做对比实验的研究，只有控制好变量和定量，才能体现实验的公平性，实验结果才与自然规律相符合。
三、对实验结果进行分析
当学生已经把实验结果拿出来后，教师还要引导学生对他们的实 验观察记录进行整理、分析，不要武断地告诉学生结论。比如：在做物体的吸热与颜色的实验，我们有很多组的实验数据确实说明：黑色无光纸吸热能力最强，铝泊纸吸热能力最弱。但五年级四个班，就有六个小组的实验数据与现实（预测）不符，这六个小组的数据说明的问题也不相同，他们却坚持自己的意见，说要以事实来为依据。如果教师要强制要求他们修改数据，他们虽然愿意修改，但心里一定很疑惑，同时也违背了科学讲究实事求是的原则。因此，教师必需引导学生找出造成这样结果的原因，即对比实验中变量与定量的控制我们是否控制好了。我激发全班学生参与寻找原因的活动，利用提问的方式引导学生寻找答案：
1、我们研究的是什么问题？（物体的吸热与颜色）
2、这是一个什么实验？（对比）
3、对比实验要注意哪些问题？（要改变哪些条件和不改变哪些条件）
4、在这个实验中要改变的条件是什么？（纸袋的颜色）不改变的条件是什么？（纸袋的大小、后薄、同时放在阳光下、温度计的起始温度要相同、同时读数）学生对
以上问题一一排查，还是没有找到原因。我接着问：除了以上条件，还有吗？再想想。学生虽然每天都在操场上活动，却没有认真地观察过地面的颜色是否相同，尽管我不断启发，还是想不起来，我只好让学生再到操场上去观察，要求学生主要观察地面，通过我不断的提问，不断的引导，学生终于找到了造成实验失败的原因。到这里还没有结束，实验失败的小组提出重新实验的要求，我很高兴的答应了，为他们提供了探究的时间，十分钟后，这些学生兴奋地告诉我，他们的实验数据有了变化，黑色无光纸里的温度升得最快，铝泊纸里的温度升得最慢。这时，再引导学生讨论、分析数据，得出：“深色物体吸热能力强，反光能力弱；浅色物体吸热能力弱，反光能力强”的结论。在分析实验数据时，一定要尊重学生的实验结果，不要以为学生的数据与我们所需要的结果不符时，强硬地强迫学生按我们的思路走，这样下去的后果将会导致学生再也不会去认真做实验了，而是敷衍性的完成实验的任务。所以，在实验的教学中，引导学生对实验数据进行分析固然重要，但我认为对学生出现异样的结果又不断引导他们找出原因的过程更为重要，因为这个过程包含了太多的意义，其中有老师对学生的信任、尊重、学生认真的科学态度、不断克服困难的毅力、持之以恒的精神、获得成功的喜悦等。
总之，引导学生进行对比实验的研究，不但要遵循实验的原则，还要尊重学生的劳动成果，注重学生学习的过程，这样才能达到科学教育的目的。
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