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鱼游到了纸上

研修班学员：镇海应行久外语实验学校 顾红飞 联系电话：*** 【教材解读】

《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七组中的一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以“我”的视角领着我们逐渐认识并了解了一位“举止特别”的青年。随着认识的不断深入，一位爱鱼忘我、画技高超、认真勤勉、执着追求的残疾人形象跃然纸上。课文在写法上有两个鲜明的特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作的刻画细腻传神；二是语言平实，意蕴深远，令人回味无穷、受益匪浅。在教学时，教师可以引导学生关注语言，留心人物描写的方法，在感受人物形象的同时，习得写作的方法，并在随文练笔中加以运用。

【教学目标】

1．认识并会写“港、澈、徽”等生字，能在具体语境中理解“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”等词语的意思。

2．能有感情地朗读课文，抓住主要事件，培养学生概括课文主要内容的能力。3．抓住聋哑青年外貌、神态、动作等描写，学习观察和描写人物的方法，并在随文练笔中尝试运用。

4．体会文章的思想感情，培养学生做事专注投入的品质。

【课前交流】

出示关于中国画的文字资料，和孩子们一起欣赏中国画中的经典作品——戴嵩的斗牛，徐悲鸿的马，齐白石的虾„„引导学生夸夸自己最喜欢的画，顺势积累夸赞的词语。

（此举一方面拉近学生与文本的距离，形象地了解国画这一传统的绘画方式，感受画家娴熟的技法；另一方面帮助学生积累夸赞画技高超的词语，为随文练笔自然、无痕地铺垫。）

【教学过程】

一、揭示课题，理解题意

1．今天我们学习的课文也跟画画有关。（板书：27鱼游到了纸上）

2．齐读课题，紧扣“游”字理解题意。

（直接揭题，引导学生初步理解题意。揣测课文内容，激发学生阅读的兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文 学习提示：

（1）自由读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（2）读完后想一想课文主要写什么。2．交流字词

（1）第一组词语：花港

玉泉

清澈见底

赏心悦目

（出示玉泉的图片）教师介绍：花港和玉泉是杭州著名的赏鱼景点。大家看，这就是玉泉的景色。那儿的水像玉石一样晶莹透澈，因而得名玉泉。谁能选用上面的词语来描述一下玉泉的景色？

（2）第二组词语：厂徽

聋哑人

一丝不苟

融为一体

“徽”是本课的一个生字，给“徽”字组词（徽章、校徽、国徽、队徽）教师引导：象征国家的徽章叫——国徽；象征学校的徽章叫——校徽；那厂徽就是„„

“徽”字在字形上和哪个字最接近？（微）教师一边板书“徽”字，一边提醒：中间的一个小横别丢掉。学生在练习纸上工工整整地写一个。

（词语教学依词定法，省时高效。“清澈见底”和“赏心悦目”采用情景说话的方式理解、积累并运用，而“徽”字的教学则采用同类词类推的方式，把识字、理解和写字融为一体。同时，借助第一组词语的教学将课文前两个自然段的教学略化，可谓一举多得。）

3.梳理概括

（1）聚焦人物：第二组词语都跟文中的那位——聋哑青年有关（板书：聋哑青年）（2）提炼事件：课文写了聋哑青年的哪些事呢？ 预设：

聋哑青年在玉泉忘我地看鱼。

聋哑青年在金鱼缸边认真地画鱼，画得栩栩如生。

聋哑青年和我用笔在纸上交谈。

根据学生的回答，提炼出课文的主要事件：看鱼、画鱼、笔谈（随机板书）

（3）尝试概括：引导学生借助黑板上的提示，在老师的帮助下用简洁的语言比较连贯地概括主要内容。

预设：课文主要写一位聋哑青年每个星期天都去玉泉看鱼，他画的金鱼栩栩如生，就像在纸上游似的。通过笔谈，我知道金鱼游进了他的心里。

（4）练习巩固：同桌互说，扩大训练面。

（概括主要内容是本课教学的重点和难点。为化解难点，形成能力，教师为学生架设了三个可供攀爬的梯子：梯子一，在学生回答的基础上，师生合作提炼出三个主要事件，帮助学生理清文章的脉络。梯子二，鼓励学生借助主要事件尝试概括。当学生串讲有困难的时候，教师适时地给予示范，引导学生说得条理清楚、语言简练。梯子三，同桌练说，互帮互助，让所有学生的概括能力在课堂上得到有效的提升。）

三、理解内容，习得方法

课文中的聋哑青年究竟是一个怎样的人呢？

默读课文1-8自然段，圈划直接描写聋哑青年的语句。想一想，从这些语句中你感受到他是一个怎样的青年？

根据学生回答，随机交流—— 1.外貌描写

“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”（出示句子）你看到了一个怎样的青年？（身材高挑，眉清目秀）引读：他高高的——身材，长得——很秀气，尤其是一对大眼睛——明亮得像玉泉的水。

而作者却说他是一个“举止特别”的青年，（出示前半句）这是为什么呢?我们继续交流。2.神态描写

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（出示句子）

（1）切己观照：你们去公园看过鱼吗？你是怎样看鱼的？

(2)扣词感悟：那位聋哑青年又是怎样看鱼的呢？细读语段在重点词语下圈圈画画，旁批感受，并进行交流。(随机板书：认真投入)（3）融情朗读：读好“呆呆地、静静地”，进一步体会青年的这份专注、忘我。追问：此刻在青年的眼里还有玉泉的水吗？还有周围的游客吗？还有西湖的美景吗？他的眼里只有——鱼，他的心里只有——鱼！（板书：爱鱼忘我）。

(4)小结写法：作者抓住了青年看鱼时的——神态，让我们看到了一个看鱼认真、爱鱼忘我的青年！（板书：神态）

（抓住神态描写展现人物形象，这种写作方法是值得学生借鉴与习得的。为此，教师引导学生采用圈画词语、旁批感受、扣词感悟、融情朗读等方法理解内容，领悟写法。教学层层推进，既夯实了语言文字的训练，也提升了学生的自主学习的能力。）

3.动作描写

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（1）厘清内容

这段话主要写青年画鱼时的动作，写到了哪几个动作？（引导学生关注句中的分号）出示两幅以金鱼为主题的中国画，辨一辨哪幅是工笔细描的，哪幅是挥笔速写的。（2）品读动词

——借助图片，理解“工笔细描”

瞧，青年用极细的毛笔尖画出了金鱼的——眼睛、嘴巴、鱼鳍、鳞片„„把金鱼身上的每个部位都细细地画下来。像这样一点一点细细地画，就叫——工笔细描。

工笔细描，让你看到了一个怎样的青年？（板书：一丝不苟）——想象动态，理解“挥笔速写”

你猜，青年会捕捉到金鱼的哪些动态？（想象金鱼摆尾、吐泡、追逐、嬉戏、抢食等动态）像这样用极快的速度寥寥几笔就勾勒出金鱼的动态，就叫——挥笔速写。

那纸上的金鱼好像真的在摆尾、吐泡、追逐、嬉戏„„你又看到了一个怎样的青年？（板书：画技高超）

（3）小结写法

作者巧妙地抓住了青年画鱼时两个截然不同的动作，让我们感受到了青年作画时的一丝不苟，以及高超的画技。（板书：动作）

（“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词语完美地再现了青年作画时的动作。教学时，教师采用随文解词的方法，通过“辨一辨”、“想一想”等方法引导学生走进词语丰富的意象之中，走进笔墨的妙趣之间，零距离地感受青年作画时的一丝不苟和高超的画技。）

4.侧面描写

欣赏着这样的画作，你会怎样？（陶醉、情不自禁地称赞、由衷地钦佩„„）青年身边那些围观的人呢?（学生速读课文圈划词句）随机交流——

预设句1：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫了起来。句2：我挤过去看……句3：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……

小结：这几个句子并没有直接描写青年人高超的画技，而是在写周围人的反应。但是通过周围人的反应，我们同样能够感受到青年的高超画技，这种写法叫侧面描写。

（这一板块的教学紧紧围绕着文本的表现形式展开，人物描写的方法既是内容理解的切入点，也是写作方法的收获点。教师有意识地引导学生关注人物外貌、神态、动作等描写，读中学写、以写带读，体现了阅读和写作双向互动的教学流程。）

四、随文练笔，形成能力

1.渲染情境

（出示游客围观图）青年在静静地作画，一位满头银发的老爷爷挤过来了，一位戴眼镜的年轻人挤过来了，几位金发碧眼的外国人也挤进了人群。他们会怎样赞叹？怎样议论呢？

2.明确要求

选择其中的一个人物写几句话，注意人物说话时的动作和神态，灵活运用课前交流时积累的词语进行夸赞。

一位满头银发的老爷爷（）称赞：“_________________________________！” 一位戴眼镜的年轻人（）赞叹：“_________________________________！” 几位金发碧眼的外国人____________________________________________________

3.随文练笔 4.交流反馈

学生自主上台，投影展示练笔成果，师生互动进行点评和修改。

（这一板块与课前谈话相呼应，实现词语的有效积累与运用；与写法习得相呼应，实现读写的有效迁移与运用。交流练笔成果时，可以从写作方法和语言质量两个角度进行点评，目标明确有操作性。）

四、课堂小结，铺垫下文

同学们，这节课我们通过关注聋哑青年的外貌、神态、动作，以及周围人的反应，逐渐认识并了解了这位举止特别的青年，他爱鱼忘我，画技高超！通过笔谈，我对他又有了哪些新的认识呢？下节课，我们继续学习。

【板书设计】

鱼游到了纸上

看鱼 画鱼 笔谈 外貌 聋哑青年 认真投入 一丝不苟 ？ 神态

爱鱼忘我 画技高超 动作

【教学反思】

本文的教学，我期待在“鱼游纸上”的灵动中，引导学生得意、得言、得法。得意，就是通过学习理解文本内容，体会思想感情；得言，就是引导学生品味语言，积累语言，学会表达；得法，就是通过有效练习让学生掌握阅读的方法，提升阅读理解的能力和运用语言的能力。在教学中我主要从三个方面进行了尝试：

一、目标明晰，体现先导性

就一篇文章而言，读懂内容，阅读教学只完成了一半，让学生习得语言并能学以致用，这才算是完成了阅读教学的整个过程。为此，在制订教学目标时我紧紧抓住习得语言、形成能力这条法线，把“抓住主要事件，培养概括能力”和“关注表达方式，提高写作能力”作为本课时教学的主导目标。教学目标是教学的起点和方向，正是因为有了目标作为先导，教学设计才有了凭借，教学重点才得以凸显。回顾课堂，我们可以清晰地看到本课教学的两大着力点：一是通过架桥设梯，分散难点，重点培养学生概括课文主要内容的能力；二是读中学写，以写习言，重点提升学生的阅读理解和写作能力。整个教学过程目标明晰、重点突出，训练扎实有效，体现了对语文教学的本真追求。

二、板块推进，体现整体性

本课时，我重点完成了“看鱼”和“画鱼”这两个阅读板块的教学，让学生感受到聋哑

青年爱鱼忘我和画技高超的特点。在文本细读时，我关注到这两大板块的表达方式——作者通过对人物正面描写的外貌、神态、动作，以及侧面描写周围人的称赞来刻画聋哑青年的形象。所以，在教学中我设置了两个大的阅读任务：一是“默读课文1-8自然段，圈划直接描写青年的语句，感受青年特点并作批注”，二是关注侧面描写进行读写迁移。在这两个大的阅读任务驱动下，引出两个大的教学板块，即“理解内容，习得方法”和“ 随文练笔，形成能力”。这样整体性覆盖、板块式推进的教学，充分体现了阅读教学的整体性，使得教学始终有支点，有目标，有利于引领着学生有的放矢、有条不紊地阅读。

三、随文练笔，体现时效性

课文对于聋哑青年的刻画有正面描写，也有侧面描写。教学中，我关注了写法上的这一特点，重点围绕人物正面描写中的外貌、神态、动作来展开教学，很自然地提炼出作者的写作方法并写在副板书上。对于几处侧面描写，我则捕捉住“围观者赞叹议论”这一掠影，让学生展开想象，选择在场的一个人物，想象他们会怎样赞叹？怎样议论？然后选择其中一个人物进行随文练笔，将从阅读中习得的人物描写的方法加以及时有效的迁移运用。同时，草蛇灰线，伏脉千里，让课前谈话时积累的夸赞画作的这些词语，在练笔中学以致用。在交流学生练笔的成果时，我既关注学生能否根据人物的特点，细腻地描摹他们夸赞时的神态、动作、语言，又关注学生言语表达的质量，让练笔显得自然、扎实、丰盈、有效，可谓水到渠成。