土壤学综合性实验教学改革_综合实验教学改革项目

土壤学综合性实验教学改革由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“综合实验教学改革项目”。

土壤学综合性实验教学改革 农业基础科学论文

作者：朱林 来源：本站原创 发布时间：2011年03月08日 点击数： 12

5摘要分析传统的土壤学实验教学中存在的问题，提出开展综合设计性实验改革措施，包括改革实验教学内容、优化实验模式、调整实验方式等方面内容，以为培养学生的创新能力与科研能力提供参考。

关键词土壤学；综合性实验；

在长期的传统教学模式中，由于受重理论、轻实践思想的影响，学生动手能力差已成为当前高校教学中的普遍现象。而通过开展综合性实验，能锻炼学生对所学知识的综合应用能力，培养学生分析和解决复杂问题、处理数据以及查阅中外文献资料的能力[1]。针对传统实验教学存在的不足，安徽农业大学从2007年起进行了实践，加大综合性、设计性实验的比例，进行了实验教学改革，开设了新时期学生创新素质培养的新平台。其中，通过土壤学综合性实验教学改革，对提高土壤学课程在各专业中的教学质量具有一定的促进作用，现介绍如下。

1土壤学综合性实验教学现状与问题

目前，安徽农业大学农业资源与环境、农学、烟草、草业、林学、园艺教育、设施园艺、园林、茶学、生态等十余个专业均开设了土壤学课程，作为该课程的实践性环节，各专业实验课对开设内容有一定侧重。其中，仅农业资源与环境专业课时为30学时，其他专业均为10学时。在土壤学课程教学过程中主要存在以下问题。

1.1实验类型单一，内容相互联系性较差

传统土壤学实验课大多属于验证性实验[2]。在实验内容上，只注重巩固学生课程基础知识的验证，以关注教学结果为主。学生仅以完成某个实验项目为目的，既不能站在全局的高度综合考虑问题，无法将每个实验取得的结果相互联系，也没有将已经取得的实验结果与其他学科知识相联系，以致无法综合考虑实际生产生活的问题，使课程与实际生产脱节。

1.2教学手段单一，基本上是教师讲授为主体的“灌输式”教学模式

传通的教学手段单一，以灌输为主的教学始终占据主导地位，教学过程枯燥乏味，学生不能发挥学习的主动性。学生进入实验室看到的是已准备好的实验药品与器材，在实验过程中，往往只是进行简单的机械重复性操作，缺乏积极的思维和创新，也没有探索的方向和目标，甚至有的学生在实验过程中不动手，只作旁观者，在编制实验报告时也有抄袭现象，在实验过程中发现问题和独立解决问题的机会很少。这种单一的实验教学模式，缺乏对学生独立思考能力、丰富想象力、独立动手能力以及知识综合运用能力和创新能力的培养。

1.3实验课时少，很难达到教学目的，学生对实验课不重视

土壤学实验要求学生学习和掌握土壤学的基本实验方法、常用科学仪器的基本原理和操

作技术，从而达到培养学生的动手能力、思维能力和使学生具有综合知识的目的。因此，大部分专业依靠10个学时的实验课则很难达到教学目的。同时，单

一、千篇1律的验证性实验模式，降低了学生的学习热情，学生只要去上实验课，按老师讲的去做，就能完成实验、得到学分，没有压力，进而导致学生对实验课的不重视。

2土壤学综合性实验改革措施

2.1增加实验项目类型，完善实验教学体系

目前，安徽农业大学在实验方式上多是在固定的时间和地点统一组织实验教学，对于农学等十余个专业的众多学生，由于实验资源不足、实验课时太少，暂时还没有开设综合性实验。对资源与环境专业的综合性实验改革尝试中，在不改变原来教学计划和学时的基础上，对以往开设的实验项目进行整合、重新设计，保留部分以基础训练为主的验证性实验，把土壤容重测定、土壤孔隙度测定、土壤自然含水量测定、土壤毛管持水量测定整合为1个实验，并通过计算了解土壤三相比，使学生对土壤的基本物质组成及三相关系有综合性的了解；调整了以往由于考虑课程体系组成，设在土壤农化分析中的土壤阳离子交换量的测定内容，将其并入此次实验改革中，尝试在学生掌握分析样品的采集和制备、土壤机械组成与质地测定、土壤pH值和潜性酸的测定等基本实验的基础上，开设土壤吸收性能差异比较分析试验，让学生观察我国南北方不同土壤类型和不同离子及分子的吸附情况。同时，开设设计性实验——土壤腐殖质分离及主要性状差异比较分析。

学生参与整个实验的过程包括供试土壤材料的选择、课程内容的组合、具体实验项目时间的安排等环节。为完成综合实验，学生还需查阅一定量的相关文献资料，与指导教师共同分析、探讨初步方案的意义、理论与实践的可行性，根据实验室现有仪器、设备满足情况等制定实验方案，组织实验过程，完成实验操作，讨论实验结果和编写实验报告，由此提高了学生的科学思维能力，加强了学生实验设计能力，通过对实验的合理、综合性设计与分析，体现出知识的相关性，直观地验证了理论知识要点，加深了学生的印象，并提高了学习效果。另外，通过学生的自主参与，提高了其动手能力，学习兴趣也大大加强。

（下转第18页）

（上接第16页）

2.2改变教师的主体地位，实现学生自主实验模式

在综合性实验教学过程中，需要转变思想观念，树立以学生为中心、为主体的理念；充分重视学生的需求，尊重学生的学习兴趣和特长，使学生能充分地参与教学；提高学生的主动性、积极性，有意识地锻炼学生的专业意识和团队协作能力。在实验课教学中，改变以“灌输式”为主的教学模式，以“启发式”教学模式为主，改封闭式思维为发散思维[3]。由教师利用多媒体教学设备、教学软件将实验教学内容（特别是实验操作过程中的重点、难点、实验现象及危险过程的注意事项等）在课堂上讲解，为学生的独立动手操作预先指导。教师更加注重掌握学生课前对实验项目的了解程度，有针对性地安排实验，实现教师的角色由讲授、演示向指导、监督方向转变。教师的作用可以形象归纳为“教学搭桥”，在学生独立操作与在指导下进行操作之间架起“桥梁”，可以从认知示范、在学生遭遇困难时给予提示，以帮助学生诊断错误并及时调整。

2.3采取灵活多样的实验方式，优化实验效果

针对实验课时少这一问题，同一实验室将所有验证性实验仪器分类摆好，实现了在同一实验室、同一时间进行不同土壤学基础实验内容的循环式实验方式。对于综合性实验，笔者借鉴指导大学生科技创新基金（SRF）的经验，由指导教师结合课题研究选择成熟的题目[4]，在教师的指导和监督下，学生进行了“沼液施肥肥效及环境容量研究SRF”、“喷施硒肥对植物富硒效果的研究SRF”等研究项目，不再集中做实验。由资源与环境学院基础实验中心实验室提供实验场地和仪器设备，学生根据自己的空闲时间和实验室开放时间安排，随到随做实验，取得了较好的效果。通过把有限的课堂教学时间交给学生自由安排，充分发挥其主动性和创造力。将实验课时间变得灵活机动，使学生积极主动完成实验，实验兴趣也由此加强。

3小结

综上所述，在土壤学综合性实验教学改革中，有以下几点要注意：一是综合性实验的开展中，要求学生独立开展实验，需要开放实验室，对教师和实验技术人员的业务素质和水平也提出了更高的要求。要结合管理体制和分配机制的改革，优化结构，调整和加强实验教学队伍，建立相对稳定的指导教师队伍。二是综合设计性实验较传统实验自由度大，要求教师掌握好平衡点。给学生一定的自由度，充分发挥其聪明才智，并在实验设计前、实验关键时期了解其实验进度给予建议或提示。三是教师应通过情感交流，分享学生成功的喜悦、失败的教训，并从学生课题设计的科学性和创造性、实际操作能力、面对实际操作过程中出现问题的分析解决能力、小组团队的合作能力及在团队中的实际参与度等各方面对其实验能力作出评价，应充分肯定其努力成果，增强学生对综合性实验的学习信心，推进学生综合素质的培养。

4参考文献论文发表

[1] 张起祥.综合性、设计性实验研究[J].黑龙江高教研究，2008，166（2）：165-166.[2] 王金发.探索研究性教学——用心授课[J].中国高等教育，2004（9）：20-21.[3] 李天安，傅英姿.学生自主实验教学模式探索[J].西南师范大学学报：自然科学版，2002