29《掌声》课堂实录_29掌声课堂实录

2020-02-27 其他范文下载本文

29《掌声》课堂实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“29掌声课堂实录”。

人教版小学语文三年级上册

29《掌声》课堂实录

（第二课时）

时间：2017年12月15日执教人：王远芬

教学目标：

知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人。过程与方法

1、围绕“英子掌声前后的变化”展开教学。

2、品读感悟，加深理解。情感态度与价值观

懂得在生活中要主动去关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点、难点：

重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。突破方法：品读感悟。难点：体会英子的心理变化。

突破方法：抓住描写英子掌声前后神态、动作的语句，反复朗读、品味，体会心里变化的原因，让学生谈启示，突破难点。教法与学法：

教法：采用“整体感知、品析词句、拓展延伸”等方法。学法：品读感悟，加深理解。教具准备：

多媒体课件。教学过程

一、创设情境、揭示课题。

1、畅谈“掌声”：师：同学们，今天有这么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？

生：鼓掌。

师：真是一群有礼貌的孩子！这节课，我们继续学习29课《掌声》。（师：板书课题）生：齐读课题。

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的忧郁、自卑。（学习课文第一自然段和第四自然段。）1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（英子）

2.课件出示：英子前后的变化很大，那么原来的英子是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。（学生读、画，教师巡视个别指导）

3.学生汇报交流。

4、教师出示课件，指生读。

(1)她很文静，总是默默地坐在教室的一角。(2)上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症。师：还有吗？生：腿脚落下了残疾师：还有谁想说？

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊！身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书：忧郁）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）。（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会。

师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。指名读第一自然段。

师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

全班：齐读。师生：同读。

（二）感受英子的开朗、自信。

师：过渡：课件出示：就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样的变化呢？快读一读课文，看谁先找到？（第四自然段）

1.原来小英子总是默默地坐在教室里，现在——和大家一起说笑，说明她变得（开朗）（板书：开朗）

2.小英子不仅和大家一起游戏说笑，她让同学们教她跳舞，说明他对自己充满了（自信）（板书：自信）

3.全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。

三、品析段落，体会“情感”变化原因。（学习课文第二、三自然段。）

1、理解英子为什么犹豫。

（1）是什么原因让英子变化这么大？（掌声）

（2）那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？（二、三自然段)师：（课件出示：）下面就请同学们默读课文二、三自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子。（师巡视，个别指导）

师：好了，孩子们，我们先划到这儿，你来读一下你画的句子吧。

生：（读）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。（该生读）

师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。（生划句子。）

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头—— 生：低了下去

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？生：很忧郁生：自卑

师：把你的体会送到句子里再说一下。

生：“轮到英子的时候，„„立刻自卑地把头低了下去。” 师：那一刻，英子一定特别——生：紧张

师：好，送到句子里

生：“轮到英子的时候，„„立刻紧张地把头低了下去。”

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

生：（齐）“立刻把头低了下去。” 师：还划了哪个句子？

生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：没有划的同学，也把这句话划下来。生：齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师订正“姿”音。）生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。生：因为她的脚落下残疾。

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。生：试读。

师：谁愿意来试试？生：读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。另一生：再读。

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：我们一起读。生：齐读。

2.体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。课件出示：课文写了几次掌声？（两次）（1）请同学们勾画出描写两次掌声的语句。（2）学生汇报交流。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（3）如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）师：是啊，你们的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——（热烈而持久）师：这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励）（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。于是，“教室里又响起了热烈的掌声”

课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。师：这第二次掌声除了鼓励外，还有赞扬。（师板书“赞扬╱赞美╱赞赏”）

师：就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？生：是同学们对她的一片赞赏生：同学们对她的一片鼓励生：对她的夸奖

师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——

生：（齐）爱。

四、体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——课件出示：“我永远不会„„微笑着面对生活。”读！

生：（齐）“我永远不会„„微笑着面对生活。”

五、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？