那只松鼠_那只松鼠教学
那只松鼠由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“那只松鼠教学”。
《那只松鼠》教学设计
教学目标:
根据3年级学段特点,教学时要引导学生通过默读和朗读来理解词句,阅读品味重点语段,把握文章的主要内容。让学生通过读去领悟、体验、揣摩、发现课文的真谛,体会真挚的情感。确定的教学目标为:
1.用随文识字的方法,认识“猜、窜、蹿”等11个生字;会写“逮、叹”等12个生字。
2.在正确、流利读文的基础上,读出自己的理解,读出语言蕴涵的味道来。在感悟真情的同时,感受课文语言的生动、准确。
3.初步认识“倒叙”的叙述方式,学习概括课文的主要内容,体会松鼠被逮前后的变化,从中理解作者逮、放松鼠的原因。这部分既是本课的重点,又是本课的难点。
教学流程:
一、知大意,识倒叙
师:老师这儿有条谜语,读一读,想一想,你猜到了什么?(出示谜语:形状像耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。)
生:松鼠。
(2)直观感受,体会自由。
师:真聪明!小松鼠很想同你们交朋友,愿意吗?(出示松鼠的图片,边说边粘在黑板上。)
师:添上一个词来说说它是怎样的松鼠。(在松鼠图片前画横线: 松鼠。)
师:老师为你们准备了一组图片,边看边想。(出示一组松鼠图片。)
生:可爱、快乐、自由自在……
师:你们眼中的松鼠是活泼伶俐、可爱至极的。它可以在树干上晒太阳、看风景;还可以和伙伴们到处玩耍,每天都过着快快乐乐、自由自在的生活。
(3)合理排序,认识倒叙。
师:读读这个小故事中的松鼠,看看你有什么发现。
出示:我看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”,老实得就像已经没有了生命……最后,我长叹一声,终于把它放了。
我兴奋无比,跑东窜﹙cuàn﹚西地去抓。那小精灵似乎是在故意逗我玩儿,“嗖﹙sōu﹚”地直朝树梢蹿﹙cuān﹚,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢……后来,我动用了随身携﹙xié﹚带的网袋,才逮住松鼠。
万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。
师:请3名同学分别来读3段话,并用文中的一个词语来概括这段话的主要内容。(随生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、发现松鼠。)
①认窜、蹿。(此环节根据学情,可在生读第2段时或在读完小故事并概括完段意后再处理。)
师:读文时你注意到这两个字了吗?(出示:窜、蹿。)读一读。
师:想想课文中的组词,再读读句子,能说说它们的意思吗?
生:蹿是用脚使劲向上跳。窜是乱跑、乱逃。
师:我们做个小游戏吧!我做动作,你来猜。
师:同学们真聪明!我们齐读窜、蹿。
②排顺序。(此环节在读完后,质疑中进行。)
师:看看小故事,发现了什么。
生:我发现这个小故事的排列顺序有点乱,应按发现松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的顺序排列。
师:你有一双善于发现问题的眼睛。根据你的提议,我们按发现松鼠、逮松鼠、放松鼠的顺序组成的小故事,谁来读读?(出示排列正确的小故事。)
(生读正确顺序的故事。)
师:按事情发展的顺序写出来的文章,清楚、明白、有条理,这是我们常用的叙事方法,称为顺叙。
③识倒叙。
师:老师这儿还有一段话,一边默读一边想,写的是什么。(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。)
师:如果把这段话送到故事中,你们看看加到哪儿呢?同桌之间可以说一说。(巡视中发现有两种方法,并依次说明理由。)
生:可以加到故事的结尾部分,说明作者很惦记那只松鼠。
师:让作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。(出示田字格中的逮,并指导书写逮。)
生:还可以加到故事的最前面,我预习课文了。
师:课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。)
师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。)
师:当看到这句话时,你想提什么样的问题?
生:想知道那只松鼠与我发生了怎样的故事。
生:我为什么梦到那只松鼠,它是一只怎样的松鼠?
师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处——巧设悬念。让我们一起走进课文中的那只松鼠,好好体会一下吧!
二、品语言,悟情感
(1)走近失去自由的那只松鼠。
①指导读文。
师:通过预习,能把课文读正确、流利的同学请举手。一会儿读文时,我提个小要求:要读出自己的理解,读出文字里面的味道来,好吗?
师:我们先试一试,应该读出松鼠怎样的心情?(出示发现松鼠这段话——万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。)
生:读出发现松鼠时的高兴心情。
生:读出松鼠的可爱。
师:读书时只要静下心来,用心去读,就能读出味道来。请同学们把书翻开,让我们用心去读文,再标出自然段。
(生自由轻声读文。)
师:课文一共有几个自然段?
生:10个。
师:你还记得读文要求吗?(指名读课文。)
生:读出自己的理解,读出文字里面的味道来。
师:让我们一起来欣赏吧。
师:你们把自己对文本的理解,通过朗读表达出来,并读出了自己的味道,真不错!这就是理解课文的第一步。理解课文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的语言说出来。
②走近那只松鼠。
师:现在,请同学们默读第2和第5自然段。静静地想一想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示相关段落。)
生:看到了失去自由、绝望的小松鼠,“一动也不动”,“老实得就像已经没有了生命”。
师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……
生:看到了“拼命逃窜” 没成功,抗拒的小松鼠。
师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……
生:看到了小松鼠变成了“小俘虏”。
师:(贴“小俘虏”的词条。)作者为什么用引号呢?
生:俘虏是打仗时捉住的敌人,而那只小松鼠只能说它失去了自由,才变成小俘虏的。
师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……
生:看到了小松鼠那两道极其古怪的目光。
师:极其古怪一词让你看到了什么?
生:非常不一样,目光中有绝望、有抗拒、有乞求。
师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。(师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)(出示网袋中的小松鼠。)
师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么?;你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢?。
师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光——(生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)
师:让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。
(2)走近自由自在的那只松鼠。
师:谁知道是什么原因让松鼠变成了这样?
生:是作者逮住松鼠,让松鼠变成了小俘虏。
师:文中的我为什么要逮松鼠呢?
生:因为女儿想要。
师:因为疼爱女儿,才去逮松鼠。还有没有其他原因?
生:因为那些松鼠太可爱了,才去逮松鼠。
师:文中的第4自然段就写出了松鼠被逮之前的可爱。一人一句,接力赛读。边读边想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示第4自然段,其中本课要认读的生字字体变大、加粗。)
生:活泼伶俐、可爱至极……
师:从中选择一个最喜欢的词语书写到书后自选词语中的小推车里。我们比比看,谁写得又快又好!我也把喜欢的词写在黑板上。(板书:小精灵。)
师:现在,我们一起配合读课文,做朗读示范。(师读我的语句、生读松鼠的语句。)
师:同桌之间配合读一读。
师:一个“逮”字,使原本快乐的小精灵变成了一只可怜的小俘虏,我们多希望一个“放”字能让——(生接说:小俘虏变成了精灵。)
师:作者逮松鼠容易吗?(不容易。)这放松鼠就更不容易呀!
(3)走近情感变化的内心世界。
师:我来找一名同学读6自然段,其他同学看屏幕。(出示图片作者看着网袋中的松鼠。)
师:你的朗读吸引了我,仿佛把我带进了画面来到小松鼠的身旁。此时,我就是图中的作者,你们就是网袋中的“小俘虏”。
师:我就这样一动不动地望着躺在网袋中一动不动的小松鼠,心像被针深深地扎了一下,很疼很疼!
师:原来的你,在松林中是一个活泼伶俐、可爱至极、自由蹿跳的小精灵,可现在的你,却。
生:却躺在网袋中,没有了自由。
师:原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵,可现在的你,却。
生:孤零零地一个人面对陌生的环境。
师:原本有父母疼爱的你,可现在的你,却。
生:老实得就像已经没有了生命。
师:指着屏幕中的段落,与学生进行互换人称对话训练。(出示原文中句子——很久很久,我就这么阴沉地看着(它),尽力体验着(它)的心情;(它)也如此这般古怪地看着(我),猜不透在动什么样的脑筋……)
师:是呀,很久很久,我就这么阴沉地看着(你),尽力体验着(你)的心情;
生:(我)也如此这般古怪地看着(你),猜不透(你)在动什么样的脑筋……
师:此时,你想对文中的我说些什么?(生互相交流、讨论。)
师:作者仿佛听到了你们的声音。齐读第7段,想一想你又看到了一只怎样的松鼠。
生:看到松鼠隐没在密林深处。
师:这是一只获得新生的松鼠,它不再是“小俘虏”。(师根据生的回答,随机摘去“小俘虏”的词条。)
师:这是令人欣喜的事,那作者高兴吗?
生:不高兴,看出作者放的不容易。
师:哪个词体现了呢?
生:长叹。
师:作者不想放松鼠,因为——(女儿想要。)
师:作者不想放松鼠,因为——(作者喜欢可爱的松鼠。)
师:但是,作者必须放松鼠,因为——
(师相机点拨代表作者心境的词——忍痛割爱,让学生进一步体会作者的善良,并憧憬人与动物和谐相处的美好场景。再根据学生回答,擦去板书中的逮、放。)
三、设悬念,填留白
师:作者的女儿是不是与爸爸一样,具有怜爱之情、善良之举呢?我们下节课共同来探讨。
《那只松鼠》教学设计一、教学要求1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、体会松鼠的可爱及“我”对松鼠的爱，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到热爱大自然、尊重生命、呵护......
《那只松鼠》第二课时教学设计与反思教学目标：知识与技能：能够正确、流利、有感情的朗读课文；通过阅读感受小松鼠的活泼可爱。过程与方法：抓文中关键词句感受松鼠的活泼伶俐、可......
《那只松鼠》教学设计朱丽芳 2015年下期教学目标:1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文语言的生动、准确。 2．初步认识“倒叙”的叙述方式；学习概括课文的主要内容；体会松鼠......
《那只松鼠》教学设计教学目标：1.通过阅读理解，感受文中“我”和女儿对小松鼠的怜爱和他们善良的性格。2.感受课文语言的生动、准确。 3.认识11个生字，会写12个生字。教学重点：......
《那只松鼠》教学设计（A）教学目标1用自己喜欢的方式学会本课生字、新词。2运用一边读一边想的方法，在朗读中体会作者和小松鼠的情感，培养学生联系上下文理解重点句子的能力。3通......
