五分数的再认识_五上分数的再认识

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《分数的再认识》教学设计案

小满镇王其闸小学

白克礼

一、教学内容：

北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数的再认识》第34、36页。

二、教学目标：

1、结合具体的情境，让学生进一步认识分数。

2、在动手操作的过程中，进一步体会“整体”与“部分”的关系。发展数感，体会数学与生活的密切联系。

3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。

三、教学重、难点：

教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

教学难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

四、教具学具：课件、自制教具学具、苹果、刀子

五、教学过程：

（一）情景导入

1、请学生说说课前查阅到的有关分数资料，学生发言、板书。

2、现场组织活动：请两位同学到讲台来，每人拿出自己笔的二分之一。引导学生观察讨论。

师：在下面的同学仔细观察。你发现了什么？

师：你发现了什么？ 你有什么疑问？想提什么问题？ 师：看来研究整体“1”，可以加深我们对分数的了解，今天让我们再一次走近分数。

板书课题：分数的再认识

（二）自主合作探究新知

1、情景一：唐僧师徒四人分果子

师：之前，老师想先讲一个故事，一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴的说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！”（课件出示）

学生仔细观察并质疑，小组讨论

师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。

小组汇报讨论结果（同学们语言表达的清晰准确，老师真的为你们的进步而高兴。）板书：

“1”（整体）“1/2”（部分）

小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。

（三）运用新知，拓展延伸

1、情境一：分数片演示

2、实践活动：分苹果

通过出示两个情境，让学生展开交流，体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。

（四）巩固反馈，发展能力

1、画一画 师：机灵狗也想和大家一起来学习，可是被一道题目难住了，你们愿意帮助它吗？（课件出示题目）

师：看懂题目了吗？你觉得这三个小朋友画的对吗？为什么？

生：我觉得他们画的对，因为一个图形的是□，就说明这个图形有4个□，而这三个小朋友画的都是4个□，所以都是对的。

师：哦，原来这个图形只要是4个□就可以了，形状可以不同。你们还有其他画法吗？在作业本上试一试。

学生独立画一画，然后交流展示。注意让学生判断画的是否正确。

2、选一选

3、解决生活当中分数的应用问题（课件出示）师：通过这样一个动手操作的活动不但看出同学们的想象力非常丰富，更使我们加深了对分数的理解。

（五）引导发散，训练思维

1、捐零花钱。

为了帮助贫困地区儿童的按时接受义务教育，小明捐献了零花钱的1/4。小军捐献了零花钱的3/4，小军捐的钱一定比小明多吗？（让学生自己通过举例计算分析从而得出结论）关键是让学生解释理由。

（六）全课总结。

师：分数再认识，再认识了什么？请学生代表发言（出示课件并引导学生总结）。

生A：这节课我们通过小组讨论质疑，能清晰正确的口头表达出自己的想法，加深了我们对分数的理解，认识到“平均分”在分数中的重要性。

生B：本节课我们在学习分数的基础上，进一步的认识了分数的相对性，更好地体会“整体”与“部分”，“数学”与“生活”的密切联系。

生C：我们知道了相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体1的大小，如果整体1大，相应分数所表示的具体数量就大；如果整体1小，相应分数所表示的具体数量就小。

生D：通过这节课的学习我们还知道了分数相同，对应的“整体1”数量不同，所表示的具体数量也不同：分数相同，对应的“整体1”数量相同，所表示的具体数量也相同。

生E：我们知道了相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体1的大小，如果整体1大，相应分数所表示的具体数量就大；如果整体1小，相应分数所表示的具体数量就小。

生F：通过这节课的学习我们还知道了分数相同，对应的“整体1”数量不同，所表示的具体数量也不同：分数相同，对应的“整体1”数量相同，所表示的具体数量也相同。