山区城镇小学英语后进生形成原因及转化策略_小学后进生转化的策略

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山区城镇小学英语后进生形成原因及转化策略

浙江省开化县实验小学 张斌

摘要：本文以一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生为指导思想，研究在新课程改革的浪潮下小学英语这个新兴学科在经济文化等欠发达的山区城镇学生怎样逐渐形成后进生，从多角度剖析后进生，寻找转化策略，促使每个后进生树立自信心，带着浓厚的兴趣有的放矢地学好英语。

关键词：山区城镇 小学英语 后进生 原因 策略

目前，在山区城镇小学，由于学生个体、家庭、学校以及社会原因，导致英语这门学科中的后进生增多，后进生的形成与存在，不但直接造成后进生的学习动机扭曲、学习目的不明、学习兴味索然、效率低下，而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。同时，对后进生英语语言能力的培养，乃至对其身心的健康发展，也无不产生消极作用。因此，找到山区城镇小学英语后进生形成原因及转化策略，已迫在眉睫。

一、后进生的概念

所谓的后进生，顾名思义也就是后来进步的学生。后进生是上个世纪60年代前后出现的，此前用差生、双差生比较多。在素质教育的推广下，本着一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，尊重每一个学生的发展，我们把那些在思想品德、学业成绩、智力发展等方面表现为比较落后或缺点较多的暂时落后的学生称之为后进生。

二、后进生的形成原因

1、后进生形成的个体原因

（1）学习能力不强：每个学生因对知识理解和吸收的程度不同，其学习能力也有所不同。有些学生学习能力相对来说比较弱，不能有效地掌握小学英语，这种现象是导致班内产生后进生的原因之一。

（2）主观能动性不强：学生的主观能动性也影响学生英语学习的效果。持消极、被动态度的学生不能有效运用学习方法，在课内外都不积极参与学习活动，这些学生往往学习习惯差,不按照教师的要求学习，难以形成英语学习能力，也体会不到学习的成就感，久而久之也就失去了学习的信心。

2、后进生形成的家庭原因

（1）家长重视程度不高，对小学英语意识淡薄。现在的家长由于所处的年代不同，造成观念也不同，他们那个年代，小学没有开设英语课，大部分人知道英语从初中起很重要，而没有意识到现在小学英语也很重要。他们认为小学开设英语课只是玩玩而已，如果没有上级部门的教学评估，少数学校甚至不会将英语课程纳入学科评价计划。

（2）家长文化水平略低，不太懂英语，不能辅导孩子准确发音。现在的小学英语特别注重听力和口语，其中发音的准确性要求很高，在平时的交流中，很多家长摇头说自己看得懂小学英语但读不准，不能很好地辅导孩子准确发音。对此，他们也是无能为力。

（3）有些孩子是留守儿童，缺乏关爱，自暴自弃，不肯完成老师布置的作业。有些孩子交给爷爷奶奶或外公外婆代管，他们又溺爱孩子，事事顺着孩子，更别说监督孩子学习英语，这种隔代教育，缺乏有效沟通。

3、后进生形成的学校原因

（1）有的学校招入的教师非英语专业人才，教师缺乏语言习得理论的指导，不具备外语教学的基本技能；有的学校缺乏必要的教学资源，缺乏良好的英语教学环境；有些学校课程安排不合理，镇学校一周只安排二节课，甚至这二节课也被其它课随便占去，学习英语没有持续性，学的内容不去巩固，没多久又忘了。城区学校虽然安排了三节课，但教师课务量太重，一个人教五六个班，一个班有60多个学生，这种多班大班化教育使得教师无暇辅导后进生。

（2）在不少小学，英语学科被归为“技能课”，在划分教研组时，英语教师被归入综合组。这种划分缺乏科学依据。从教学常规来看，英语和语文、数学等课程一样，有教材，有练习本，有家庭作业，而且英语教师需要经常批改学生的作业，但由于小学英语是最近才兴起的学科，相对语文数学来说有些学校重视程度不够，投入财力、人力、物力等方面严重不足，尤其是在经济欠发达的山区城镇小学。

（3）不少学校管理者由于不懂语言教学理论，对英语课程的管理具有一定的盲目性。比如有的学校管理者认为，小学英语只要做好听说训练，让学生“快乐学习”就可以了。笔者经常听到学校领导如此评价小学英语课堂：“小学英语课比其他课活跃多了，可惜就是我自己听不懂。”还有的学校领导不懂英语教学，外行充内行，或者只对英语教学进行常规监督，而不对教学过程的合理性进行评价。这两种管理造成的结果是，与其他学科广为诟病的“优秀课”一样，在小学英语课堂评比中，活动新颖、互动性强、课件使用好的课堂更容易得到高分，但是这样的所谓“优质课”很容易对小学英语教学的健康发展产生严重的误导。

4、后进生形成的社会原因

（1）由于小学英语还没有与中学英语接轨，现在刚升入初中的小学生还是从最基本的ABCD学起，小学没学好还可以从头再来，这个现象在社会上造成不良的影响。

（2）初中有中考，高中有高考，声势浩大。而小学则没有这么大的考核现象，有些学校甚至根本没有一套有效的考核方案。

（3）在中国，普通话是第一语言，地方方言是第二语言，英语只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言），这是长期以来一直被我们所忽视的问题。

三、后进生的转化策略

1、教师要转变思想观念，加强师生情感的交流

英语学习中的后进生现象的存在，应该说，是一个正常现象，先进与后进本身就是一对双胞胎，是矛盾的对立统一体。在一定的条件下，先进的有可能会转化为后进，而后进的也有可能会转化为先进。即使教师总是想方设法转化那些英语学习中的后进生，也是无论如何都转化不尽的。因为，原来的后进生即使全部脱掉了后进生帽子，新的后进生也会随之而产生，毕竟先进与后进是相对而言的，这就是说，转化英语学习中的后进生是一个无止境的漫长过程，作为英语教师的我们要有长期转化后进生的思想准备。

因此，教师要加强师生间的交流，关爱后进生，多宽容少责备，以鼓励为主，对学生渗透思想教育，培养后进生的自信心，加强与他们的沟通，了解孩子们的内心世界，进行不定期的家访，及时了解他们在家里的状况，把家庭教育和学校教育结合起来。

2、教师改革教学方法，用科学的方法教育后进生

（1）把英语课变成活动课。课堂上可以看图说话、做游戏、唱歌、排练节目等为主要形式，师生之间、同学之间扮演角色，就具体情景进行对答，然后频繁转换角色，让所有学生动起来。例如：教师在教学“What are you doing?”这课时，课文中有“drawing picturesdoing the dishescooking dinnerreading a bookanswering the phone, 教师让学生做画画、洗碟子、做饭、看书和接电话的动作，边做边说，学生都动起来，说起来了，人人都积极参与，在活动中学知识。这种以学生为主体的教学方法，使绝大多数学生都喜欢上英语课。

（2）开展小组学习竞赛。在课堂上，采取小组学习竞赛的形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，凡是积极主动参与而达到目标的小组每人奖励一张笑脸图案，累计得到十张笑脸图案的可换成一枚优胜者印章，谁先夺得五枚优胜者印章可得到老师的奖品。这样，大大调动了学生学习的积极性，人人争先，不甘落后，课堂充满了竞争气氛。

（3）开展争当小老师活动。为了最大限度地调动学生参与学习的积极性，在课堂上开展人人可当小老师活动。复习旧知识，学了新内容，每位学生便轮流当老师，到台上领读，向同学们提问，尝试对回答的质量加以评价等。例如，在授完新课后，有时利用结束前的五分钟让学生轮流上台带读，早读课时我也尝试着让每个学生领读。这样，每个学生为了当好小老师，往往会提前做足准备工作，如查阅不懂的词、反复听录音跟读等，课堂听讲也十分专注。

3、课前要求学生预习，课后采取个别补习的方法

预习是课堂学习的前期准备，是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。所以，我要求全体学生都要做好每课的预习，查找新单词、试读课文、试译课文等。矛盾总是有特殊性的，我们要具体问题具体分析，对待有些后进生要采用课后个别补习的方法。例如：五（1）班的江颖珊同学，五（2）班的余旭景同学是从农村小学转过来的，他们三四年级从来没学过英语，一点基础也没有。于是，我对他们采用课后补习的方法，帮助他们克服困难，满足他们的学习需求，半个学期下来，他们的英语水平有着很大的进步，自信心非常强。

4、建立多元的评价机制

教师要从多角度来看待后进生，在课堂上多关注后进生，多发现他们的闪光点，充分调动他们的积极性，课后跟踪关注、优化和巩固转化成果，创造一个适应他们转化的环境。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，让学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。在评价方法上，要坚持多样性原则，重视学生、家长、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。（1）观察法。观察了解所研究的对象-----小学英语后进生的种种不同的表现。如思想品德方面：是否尊敬师长，团结同学等。学习习惯方面：是否认真听课，是否积极举手发言是否按时完成老师布置的口头作业和书面作业等等，做好记录，从各方面来评价后进生，找出共性，探索对策。所以，评价应充分发挥促进发展的功能，使评价的过程成为促进与提高教学效果的过程，更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平。五（3）班有个叫傅旭初的学生，上课从来不做小动作，也从来不和同学讲与课堂无关的悄悄话，更别说吵闹，但即使这样，他的学习成绩仍很差，英语水平十分低。我很奇怪，对他进行了仔细地观察。通过观察，我发现他虽然遵守纪律，但从来不主动举手回答问题，遇到不懂的地方也从来不问同学和老师，作业能完成但质量不高，尤其是英语书写十分难看，每次考试都不及格。上学期期中考试不理想，我把他叫到英语办公室问其原因，无论我怎样开导他，他始终不说话，只是低着头默默地站着。后来，我说既然你不愿告诉老师，那我只好把你爸爸叫来。话刚说完，他就哭了。他说他没有爸爸，非常想念妈妈，但妈妈在外没时间管他，现在跟着外公外婆，学习没人监督，得过且过。这个小孩性格很内向，也很自闭，他说他感觉自己是个可有可无的人，三年级英语基础就不好，四年级时没人过问他的学习情况，由于成绩差羞与同学们交流，整天羡慕别人，自己却破罐子破摔。事后，我拨通了他妈妈的电话，与她妈妈交流。因此，他妈妈与他在一起的时间就多起来了，孩子也得到更多的关爱。同时，我也告诉他，谁说你不行，谁说你没有优点，你很遵守纪律，老师也很喜欢你，你用不着只是羡慕别人，通过自己的努力，别人能做到的你也一定能做到。半年过去了，这个小孩焕然一新，学习十分积极，课堂上非常活跃，英语水平也得到大大的提高，最重要的是他又恢复了往日的笑容。

（2）问卷调查法。每学期的期中和期末分别以卷面形式调查本班同学的行为表现和英语学习习惯的表现，让学生自评、互评，以生促生，达到创设优良班风为最终目的。在评估内容方面，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。这个学期期中考试过后，我曾做过问卷调查，对象是实验小学五年级学生。98%的学生认为老师应当以学生平时行为表现及考试成绩是否进步来评价他们，不要只是停留在高分和底分上，要肯定他们的努力，多关注后进生。我赞同这个观点，这是我们许多教师长期以来忽视的一个问题。

（3）个案研究法。对每班若干个（一般为3个）最具代表的后进生制定“成长记录袋”，个案追踪，做好记录，进行全方位评价。记载他们的优缺点，何时举手发言，何时完成作业等。这时，教师更要关注后进生的个体差异，解决他们学习中的障碍，为他们的发展提供空间，帮助他们尽早转化为具有良好思想品德，行为表现健康的学生。五（4）班有个叫陆文轩的学生，由于个体差异，接受和记忆能力不好，学习主观能动性不强，经常不完成老师布置的作业，英语水平很差，学过的课文不会读，更别说默写单词。为此，我为他制定了“成长记录袋”，对他进行个案追踪。我对他进行了家访，通过家访我了解。他家条件比较好，父母对他比较宠，爸爸在外包工程很忙，妈妈由于溺爱这个孩子，根本管不下来，在家里，这个孩子我行我素。有时老师布置的作业，他根本不去做，一直往后拖，老师找他，他根本不在乎。在学校，班主任找他要语文作业，他理都不理，叫他补作业，他竟然发脾气把纸都撕掉。知道情况后，我多次找他谈心，并记录下他的每一次进步，哪怕是一个小小的闪光点。通过记录，我发现他很热心，大方，喜欢帮助同学。我告诉他，你的品质不错，但态度决定一切，态度好了一切都会好起来。他基础不好，为了帮助他克服学习中的障碍，我每一周都为他制定一个学习计划，每次的任务都比较少，让他慢慢接受，慢慢掌握。半个学期下来，脾气变好了，学习进步了，成长记录袋里的优点也就多起来了，他自己也体会到了成功的喜悦。

学生英语学习中的后进生现象形成不是一朝一夕的，因此转化他们的工作也不会是立竿见影的，并且在转化原有后进生的过程中还会产生新的后进生。但是，只要坚信一切事物都可以转化，坚持“预防为主，防范与转化”相结合，持久地、踏实地努力工作，后进生的问题终究可以得到基本解决，终究能够达到理想的境地——悬殊很小的相对后进生的存在。

参考文献

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