6和7的解决问题_叶曼贤_6和7的解决问题免费

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6和7的解决问题

佛山市高明区沧江中学附属小学 叶曼贤

教学背景：

对于一年级的孩子，从生活中学到的知识，要比书本上学到的知识更多更重要。在教学中尽量有趣味性，让学生在有趣的活动中自主学习新知识，运用新知识。所以在教学中创设喜闻乐见的情境和游戏，使孩子们在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，体验数学给他们带来的乐趣。

教学内容：一年级上册数学第46、47页的内容。学情分析：

（一）共性分析

1、低年级的学生性格比较开朗活泼，有强烈的好奇心和求知欲。

2、低年级学生的概括分析能力相对比较弱，对于解决问题还需要以来具体形象的经验材料来理解相对抽象的逻辑关系。

3、低年级学生的口头表达能力和语言组织能力也不是很强，对于问题的完整表述仍需教师引导。

（二）初始能力

1、预备技能分析：学生已有知识经验，7以内加减法的掌握。

2、目标技能分析：6和7的加减法解决生活中的实际问题。

3、低年级学生喜欢生动活泼的情境，喜欢观察。教学目标：

1、知识与技能：知道大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。会根据条件和问题之间的关系选择适当的方法算出要求的问题。

2、方法与过程：借助生活情境，引导学生用尝试、合作、探究的方法来理解加法、减法的含义。

3、情感态度与价值观：亲身经历用6、7的加减法解决问题的过程，感受数学存在于我们的生活中，使学生受到热爱自然、保护环境的教育。教学重点：用6和7的加减法解决生活中的实际问题。

教学难点：让学生学会观察、分析，提出合适的数学问题。其中，正确理解大括号和问号的意义是关键所在。教材分析： 解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验，我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。理解大括号和问号的意义是本节课的关键。

教学方法：在课堂中主要引导学生运用观察——思考——表达为一体的探究性学习方式，通过小组的交流合作，充分发挥学生的主体作用，并借助多媒体教学，形成课堂教学中的师生活动，生生互动的和谐局面，真正提高课堂教学效率，发展学生的综合素质。教学过程：

一、创设情境、激趣引新

1、游戏活跃气氛

猜一猜老师手里有几块糖（师说出自己一共有几块，分别藏在两只手力，在投影下展示一只手里的数量，让学生猜另一只手里有多少块糖。）

2、谈话：同学们，森林里许多小动物也来凑热闹，我们一起去看看吧。（课件演示）

3、请学生描述图画的意思。

4、同学们都很善于观察。今天这些小动物们邀请我们用数学知识来帮它们解决问题，能行吗？（揭示课题）

二、尝试自学、发现问题

1、学习加法应用题

（1）请同学们用数学的眼光来观察画面，你能找到哪些数学信息呢？（左边有4只小兔子，右边有2只小兔子）

（2）启发提问：看着这幅图，你能提出一个什么数学问题？（选择“求一共有几只小兔子？”这个问题）

（3）引导学生用三句话完整地说说图意。“左边有4只小兔子，右边有2只小兔子，一共有几只小兔子？”

（4）要求一共有几只小兔子，我们可以用一个新的符号来表示：大括号。（在两部分小兔子下面出示大括号和问号，认识大括号和问号，理解它们的意思）

提问：大括号表示什么意思？（大括号在这里表示把左、右两部分合起来。同时用手势表示）“？”表示什么？（表示多少或几）“｝？只”表示什么？（表示把两部分合起来是多少只，就是说图上一共有几只小白兔？）（5）你能边做动作，边说说吗？

（6）我们不用一个一个地画兔子，我们用符号或图形来代替兔子，你画出来的图画只要人家明白你告诉了什么和求什么就行了。边听音乐边画。

（7）请学生展示用符号或图形表示的图意，并说说表示的意思。（学生可能会用圆圈、三角形、数字等来代替小兔子。左边有4只兔子，右边有2只兔子，合起来一共有几只兔子？）

（8）学写算式。

引导：左边有4只小兔子，用几来表示？板书：4。右边有2只小兔子，用几来表示呢？板书：2。现在一共有几只小兔子，用什么方法算？板书：4＋2＝□。

说明：像这样的题，计算出得数后要写上单位名称，所以在后面写上单位名称“只”，并用括号括起来。板书：4＋2＝□（只）。

集体交流：让学生谈谈算式中的4、2、6各表示什么。解答正确吗？

指导学生通过数图中两边的兔子总数来验证解答是否正确，再填写：一共有□只。（9）请同学们打开46页，把小兔子的这道题填完整。

2、教材第46页“做一做”。

（1）仔细观察图，说说有关数学方面的图意。（同桌间互相说说）

（2）集体交流，提问“}？只”表示什么意思？（表示左边和右边一共有几只企鹅）图中先告诉我们什么，又告诉我们什么？求什么？（引导学生用三句话说图意）

（3）自己填空，教师巡视指导。

（4）师生小结：像这样求两部分合起来是多少，用什么方法计算？（加法）

3、学习减法应用题。

（1）先出示有7只青蛙的图，让学生数数，再在图下出示大括号和“7只”，表示一共有7只青蛙，板书：7。然后出示跳进水里2只。剩下的青蛙处出示“？只”。

（2）引导学生用三句话完整地说说图的意思。（原来有7只青蛙，跳进水里2只，还剩几只？）

（3）引导学生写出算式并计算：7-2＝5（只），写完后说说各数表示什么及算式的意思。

（4）解答正确吗？引导学生数一数荷叶上青蛙的只数来确定解答是否正确，再填写：还剩□只。

4、教材第47页“做一做”。

（1）学生先自己看图说图意，然后在小组里交流。最后组织交流，集体订正。（2）师生小结：像这样求另一部分是多少，用什么方法计算？（减法）

三、尝试探索、解决问题

1、小组讨论，解决问题（练习十第1题）

（1）说一说：这个问题怎样列式解决？

请先自己想想用什么方法列式，然后四人小组互相说一说。一人说时，其他人要认真听，要勇敢说出自己的想法。

（2）哪个同学愿意把算式写在黑板上？并说说你们的想法。（请学生来当小老师）

（3）同学们真了不起，通过自己尝试就知道什么时候用减法来算。

2、尝试探究、解决问题（练习十第4题）

（1）我们知道了哪些信息？要解决的问题是什么？你能把图意说出来？（2）尝试探究、独立解答。你能尝试着解决这些问题吗？

（3）汇报交流、归纳方法（谁愿意把你的算式展示给大家看，并说说你的想法？）

四、尝试归纳、整合提高

通过本节课的学习你有哪些收获？掌握了那些新的学习方法？能和大家说说吗？ 教学反思：

课堂不仅仅是用来传授课本知识的，知识、能力、情感三条主线并进才能将孩子推向更广阔的成长空间。在本课教学中，我抓住低年级学生的心理需求，出示学生感兴趣的主题图，老师引导学生说一说，或者边做动作学生小组合作列算式，这两个过程都使学生主体意识得到了充分的张扬。这节课主要是巩固前面所学的“6和7的加减法”知识，重点在引导学生通过观察，在情境图中会找有用的信息，并会选择相应的数学信息，解决问题。

一、创设情境、激发学习兴趣

首先，教学用加法解决问题。我先出示小白兔采蘑菇的画面：让学生观察后说一说 ？只图里有什么？知道“大括号”，表示的意思。接着在大括号的下面写上“？只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？让学生用足够的时间观察画面，大括号加上问号表示提出什么样的问题？让学生明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让学生完整的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两部分合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。此时，学生对这题已基本理解，我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思，让大家看明白的环节。在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思，使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。本环节教学，我通过多媒体课件的动态演示，创设情境，调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，用笔画一画多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，激发了学生的学习兴趣，更易于学生接受。

二、注重能力和学习方法的培养

本课教学中，我重视了学生能力的培养，注重了培养学生的观察能力，口头表达能力，动手写和画的能力和解决问题的能力。整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动，让学生从一开始接触解决问题就养成检查的好习惯。为将来学习解决问题打下了良好的基础。

这节课上完后，学生对加法的理解比较透彻，但对减法解决问题这一块掌握不是很好，希望在下一节练习课中加于辅导，得到充分的认识。在课堂上教师的语言还不够精炼，提问不够精准，导致在教学加法应用题时用的时间较多，今后要注意用简洁的语句清楚的表达出要求和问题，让学生的语言能力也得到培养。