初中物理实验教学论文_初中物理教学论文

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初中物理实验教学

[关键词]：初中物理实验教学独立协作知识能力

物理学是一门实验科学。在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都建立在坚实的实验基础之上的。实验在物理学的发展中具有重大的意义和并起着巨大的推动作用。实验不仅赋予了物理学科思想与内容，实验还极大的促进了物理学的发展，当然，物理学发展的同时，物理实验自身也在不断地向前发展。在学科教育中，要搞好物理教学，必须抓好实验教学。抓好物理实验教学，需要切实做好以下几个方面。

一、认识物理实验教学在新课程中的地位和作用

物理学家帕格尔斯曾说：“没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。” 物理学家丁肇中说：“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。” 因此，物理实验教学在物理学科教育中具有十分重要的地位和不可或缺的作用。这一点，在新课程总目标中也能体现。

物理实验教学不仅是学校开展科学教育和物理学科教学过程中的一个十分重要的实践教学环节，是培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径，也是学生学习物理的主要方法之一。物理实验教学的作用主要表现为这五个方面：①实验教学是变结论式教学为过程式教学的重要途径。②实验教学是变单纯的理论灌输为探究式教学的重要方式。③实验教学是变外力强迫式教学为内在诱导思维式教学的重要手段。④加强实验教学既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保证。⑤实验教学是变学科本位为学生本位的重要体现。

二、了解物理实验教学的特点、分类及形式

（一）、物理实验教学的特点：① 实验内容的科学性；② 实验方式的探究性；③ 实验资料的多样性；④实验过程的完整性；⑤实验形式的开放性；⑥ 实验实施的协作性； ⑦ 实验操作的主体性；⑧ 实验信息的交流性；⑨实验教学的情感性；⑩ 实验评价的过程性。

（二）、物理实验教学的分类：①测量型实验；②探究型实验 ；③设计型实验；④开放型实验；⑤操作型实验；⑥演示型实验。

1、测量型实验分为直接测量型和间接测量型：

A、直接测量型：如，用刻度尺测长度、用量筒测体积、用天平测质量、用温度计测水的温度、用弹簧测力计测量力、用电流表测电流、用电压表测电压等。

B、间接测量型：根据待测物理量与其他物理量的关系式，先测出式中其他量，然后算出该量。例如，用刻度尺和秒表测平均速度、用天平和量筒测固体和液体的密度。

2、探究型实验：通过一些实验现象，探索并总结物理规律。如，探究水的沸腾探究平面镜成像特点、探究光的折射规律、探究凸透镜成像的规律、探究液体内部压强的规律、探究杠杆的平衡条件、探究电流与电压、电阻的关系等。

3、演示型实验：根据实验装置的图文信息，说明研究什么；观察现象并能根据实验现象或数据分析归纳得出结论。如，液体压强特点实验、浮力产生的原因实验、扩散现象等。

4、设计型实验：根据题目提出的问题，运用研究物理问题的方法进行实验设计，选取适当器材，规范地进行物理实验操作，设计表格、记录数据，分析实验数据，得出结论。如，探究影响摩擦力大小的因素、探究影响电阻大小的因素等。

5、开放型实验：用多种实验方案得出同一结论（或验证同一结论），给出一定的实验器材进行多种实验。如，测物体的密度、探究压力产生的效果与哪些因素有关等。

6、操作型实验：根据所学的物理知识进行实际连接、安装、设计。如，组装串联电路和并联电路、用滑动变阻器改变电流等。

（三）、物理实验教学的形式：物理实验由课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明小创造、实验设计、专题讲座六个形式组成。六个形式组成的实验教学系统的总功能不是各自直接地、单独地体现出来的，而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。教学中，实现物理实验教学的多元化。如，学生独立或分组实验；与教师互动实验、课内实验与课外活动相结合等。

三、物理实验教学设计优化研究

1、能用实验表达的物理现象，不要用课件，除非不能做或不允许做的实验。生动有趣的演示的实验可通过眼、耳等感觉器官对学生产生强烈的感官刺激，让学生留下难忘的记忆，从而提高实验的观察效果。

2、作为引入的实验是关键。如何才能让学生产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？作为引入的实验是关键。当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造性的火花。抓住学生生性好奇的心理，巧妙地设计、表演新奇有趣的实验，使他们在愉快的气氛中探讨问题，接受知识。实验表演通常在较大的场合进行，须注意提高实验的可见度。为使所有的学生都能观察清楚，首先要求所展示的物理过程中的变化显著；第二，实验器材，特别是供观察部分的尺寸一定要大；第三，要使被观察的主体对比强烈，可采用染色、生烟、照明、发声等手段增强效果。

3、对学生边学边实验仪器的准备要做到 “ 五不一保证 ”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。

4、提倡和鼓励利用身边物品进行物理实验。如果实验所用的材料是学生所熟悉的，就会使学生感觉到亲切，较容易克服思维障碍，能较好的达到实验的目的；如果实验所用的仪器是学生亲手制作的，那么不仅能培养学生的动手能力，而且还能帮助学生建立起牢固的相关物理表象，敏锐地洞察其中发生的物理过程，使学生对知识的理解更加透彻。因此，教师应当引导学生充分利用顺手拈来的、所熟悉的物品做物理实验，这样可以丰富学生实验物品，弥补实验仪器不足，拓展实验探究的时空，让学生真正经历“从自然到物理、从生活到物理”的认识过程。

5、实验过程中，教师应始终让学生明确实验目的，做到“盯住研究对象不放松，时刻注意物理现象的变化，认真思考变化的理论论据。”实验过程中，中学生对事物的观察往往会表层、片面甚至错误。而物理规律的表现形式又是多层次、多侧面的。因此，物理实验教学中，教师应适当的拓展和补充，尽量让学生能从多层面、全方位去认识物理规律的全貌。

6、注意日常生活中物理现象的积累。注意物理知识在生活生产中的应用。

总之，物理实验教学是物理教学中必要的一环，也是上好物理课的关键手段之一。只有搞好物理实验教学，才能更好的实现新课程总目标：

1、让学生保持对自然界的好奇，在解决问题或作决定时能够尝试运用科学原理和科学研究方法；

2、能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力和提出问题的能力；

3、通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力和信息处理能力；

4、学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力；

5、养成实事求是，能独立思考，又敢于有根据地怀疑的科学态度和科学精神；

6、关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

德兴龙头山中学 查贵林