中学教师参加继续教育根源的经济学分析_中学教师继续教育总结

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中学教师参加继续教育根源的经济学分析

主讲人：吴培贵

领导、老师们：

大家好！

中学教师参加持续教导的动因能否由外在压力转化为内在需求，这是中学教师持续教导能否保持永久生命力的要害。而这一转化的实现取决于中学教师对持续教导的偏好程度、支付能力及投资收益率等因素。因此，政府部门须确保并增长持续教导经费的投入，在教导这一行业切实引进市场机制，从推动素质教导评价系统的建立及摸索多种持续教导模式等方面去解决这一问题。

一、问题的提出

中学教师持续教导在我国开展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比较突出的问题，其中之一便是中学教师参加持续教导的动因问题。现在有许多观点认为，一些中学教师对持续教导的认识不够及培训方所供给的持续教导的质量问题是导致中学教师参加持续教导动因有偏差的重要原因。然而，笔者认为，可以从经济学的角度来分析中学教师持续教导这一运动。我们知道，教导具有鲜明的经济属性，它会生产劳动力，是一种产业，是一种消费性产品，更是一种生产性投资。作为新的教导实践情势的持续教导，虽然行政属性浓重，不能以市场行动视之。但仍旧具有经济属性，是一种经济运动。中学教师则是这种经济运动的主体，作为经济主体，他们具有完整的理性，他们参加持续教导的动因是由他们对持续教导的需求程度决定的。需求程度越高，内在动因越明显；反之，则外在动因越明显。经济学中，需求既包含消费需求也包含投资需求，故本文拟运用一般消费需求规律和投资需求规律，对我国中学教师参加持续教导的动因做出经济学分析。

二、中学教师对持续教导消费需求的分析

经济学上，消费需求简称需求，是指消费者在必定时代内愿意并能购置的某种商品或劳务。由此可见，需求是指既有购置愿望又有购置能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影响需求的因素有以下几方面：1．消费者偏好(即购置愿望)。1

“消费者对某种商品的偏好程度加强时，就会增长对该商品的需求量，反之则相反。而消费者的偏好取决于商品满足消费者需要的程度或商品对于消费者效用的大小。某种商品越能满足消费者需要，其效用就越大，则消费者偏好越强，对该商品需求就越旺。2．消费者支付能力。所谓消费者支付能力是指消费者收入程度与商品价格之差。一般来说，消费者收入越高，商品价格越低，消费者的支付能力就越强，对商品的需求越大，反之则相反。对中学教师而言，他们对持续教导的需求程度受以下几方面因素的影响：

第一，中学教师对持续教导的偏好程度。与高级教导相比，持续教导是一种非学历教导，它虽然使受训者的知识得到更新，技巧得到加强，但并不能给受训者带来高学历。在当前文凭主义还风行的条件下，持续教导并不能给中学教师带来社会地位的明显提升，也不能给中学教师带来直接的经济收益。同时，由于平时工作紧张，压力大，对中学教师而言，参加持续教导不仅不是一种精力上的享受，反而成为一种心理上的累赘。正因为如此，有些教师才会发出“持续教导是给教师增负”的慨叹。而且，如果培训方所供给的持续教导的质量不过硬，使中学教师参训后并无获益，还会使他们产生强烈的排挤心理。当然，不同地区、不同层次的中学教师，对持续教导的偏好是有差别的。来自于城市的大多数教师，由于他们面临的竞争更激烈，教导教学改革的压力也更大，危机意识浓重，因此有着较为强烈的进步教导教学能力的需要。持续教导对他们而言，有着更大的效用，他们对持续教导的偏好也就强烈一些。相反，经济欠发达的边远、农村地区，教导教学改革的力度相对较弱，竞争压力相对较小，教师们对持续教导的需求也就弱一些。高级中学的教师和初级中学的教师相比，中级职称的教师和初级职称的教师相比，由于其处境、素质不同，前者比后者对持续教导的偏好更强烈一些。但从总体上来说，中学教师对持续教导是缺乏强烈偏好的。

第二，中学教师对持续教导的支付能力有差别。持续教导的收费可能不算高，但加上食宿和交通费用，也是一笔不小的开支。因此，需要中学教师具有必定的支付能力。从经济学角度来看，持续教导是一种准公共物品。它具有竞争性，即持续教导供给服务的增长所引起的边际成本并不为零，每增长一个教师来培训，2培训方就要多累赘一笔费用，这阐明它不是纯粹的公共物品。但它能产生宏大的外部经济，即社会效益，表现为通过持续教导从整体上进步了中学的师资程度，从而增进我国基础教导的发展。在经济学中，对于产生外部经济的产品供给者，须由政府部门付费予以补偿。但在实践中，绝大部分教师是自费或累赘大部分费用的。如据对杭州中学教师持续教导的一次调查中得知，有40．5％的教师经费完整或基础自理，只有5．5％的教师全部报销，其余的报销一部分。杭州还是经济发达地区，其他地区就可想而知了。这时，支付能力就完整取决于教师的收入了。而不同地区教师收入的差别是非常大的。城市中学教师比农村中学教师的收入(包含工资和福利)一般高出三分之一；经济发达地区与边远地区的中学教师收入差距更悬殊，有些边远地区甚至还存在着拖欠教师工资的问题。并且前者比后者的培训费用往往更有可能得到报销。因此，支付能力的差别就更加凸显出来，不同地区的教师对参与持续教导的积极性也就大为不同了。

三、中学教师对持续教导投资需求的分析

众所周知，教导不仅是一种消费需求，更是一种投资需求，即消费者不仅从这种消费中得到享受，同时也以此作为一种投资手段。投资是为了赢利，寻求利益最大化。所以，投资需求重要取决于投资的预期收益率。预期收益率越高，投资需求就越旺，反之则相反。假定投资成本为c，投资收益为y，投资预期收益率为R，则 R=(y-c)／c×100％。

可见，投资预期收益率与投资收益成正相干，与投资成本成负相干，投资成本越小，投资收益越大，投资预期收益率就越高，投资需求就越旺。同样，持续教导是中学教师人力资本投资的重要道路，中学教师对其投资需求的强烈程度取决于持续教导的收益率，或者说其成本和收益的比较。

首先，我们来考核一下中学教师吸收持续教导的成本。其成本可以分为以下几个方面：一是实际成本，包含持续教导的学费、各种材料费、住宿费和交通费；二是机会成本，即如果不来参加持续教导而能挣到的额外收入。虽然，教师参加持续教导，工资和基础福利照发，但是某些补贴可能会失去。同时，持续教导大都放在双休日或寒暑假，有些中学教师本来可能会在此期间挣一些额外收入，如

3给学生补习、兼课，甚至带学生；还有一些农村教师，平时要兼顾家里的农活现在也兼顾不上了。三是心理成本，由于中学教师平时工作量大，心理压力重，一周工作下来，都盼望能好好休息一下。现在要去参加持续教导，就得以就义闲暇为代价。即使持续教导放在工作日，但学校里落下的工作，照样要在空余时间补上，所以这个代价无论如何都是要付出的。此外，城市教师与农村教师在实际成本的支付上也是有差别的。一般来说，培训地点重要集中在城市，导致后者在住宿费和交通费的支出上明显高于前者。因此，正如有些农村教师提出来的那样，在参加持续教导的经济累赘上，二者是不平等的。这也是导致农村教师参加持续教导不如城市教师积极的原因之一。

其次，我们来考核吸收持续教导所获得的收益。按理说，中学教师参加了持续教导，其人力资本增值了，收益必定会进步。但实际上，在我国存在着一个人力资本投资收益率低下的问题。中学教师持续教导的投资收益率也不可能很高。我们假设培训方供给的持续教导的质量相当高，态度积极的中学教师明显地进步了自身的教导教学能力和教导科研能力，在教学中如鱼得水，进步了教学效果，也可能在教导教学改革上有了必定的创新。但是即使这样，教师最多早一点评上职称，比别的老师多一点工资收益。据笔者懂得，同一所学校中学教师之间收入的差别并不是很大，即使有差别，也重要是由于教师所带的班级考入重点高中或大学的学生人数不同，因而获得的奖金数额不同而导致。也就是说，对初中教师而言，所教的学生考取重点高中的越多，其所获得的嘉奖就越多；对于高中教师而言，谁教的学生考入大学的人数越多谁的收入就越多。因此，在目前应试教导、全部教导教学评价体制未有根本性变更的情况下，衡量教师程度的标准仍旧是学生的分数，而学生的分数靠大批的辅导材料及教师和学生大批时间的投入也能获得。因此，那些态度消极的教师、甚至不参加持续教导的教师通过对学生的强化训练、题海战术照样能进步学生的分数，照样能获取高额的嘉奖。因此，惟一迫使他们参加持续教导的理由就是行政压力、评职称。假若培训方供给的培训质量不尽如人意，则教师从中获得的收益就更小了。

综上所述，中学教师参加持续教导的投资收益率总体上是低下的，有时甚至是负的收益率，在这种情况下，中学教师对持续教导的投资需求状态也就可想而知了。

四、对策建议

由上述分析可知，目前持续教导尚未由中学教师外在被动的需求转化为其内在自觉的需求，是由中学教师对持续教导的偏好程度、支付能力及持续教导的投资收益率所决定的。要增进这一动因的转化，也须从这几个方面去努力。具体对策如下：

1．教导行政部门必须确保并增长对持续教导经费的投入。据笔者懂得，持续教导的经费原则上是由政府部门调拨一点，中学教师所在学校累赘一点，教师自负一点。但在实际操作过程中，往往政府部门累赘的那一块经费不到位，更不用说增长了。然而，充分的培训经费是确保持续教导顺利开展并真正吸引教师自觉参加的重要保证。因为只有培训经费充裕，才有可能降低中学教师参加持续教导的成本，才有可能改良培训基地的硬件设施和软件设施，进步培训质量和效果，从而加强中学教师对持续教导的偏好程度。

2．在教师这一行业引入市场机制并建立全面、合理的中学教师评价系统。公平竞争、优越劣汰是市场经济的不二法门。虽然我国教师这一行业早已履行聘请制，但只是流于情势，很少有教师因不能胜任教学工作而遭解聘，除非其有违法犯法行动。因此要切实引入竞争机制，实行真正的聘请制，合格者留用，不合格者下岗。同时，建立全面、合理的中学教师评价系统，定期对中学教师的业务素质和思想道德素质进行考核，以此为据，不仅从精力上，更从物质上奖优罚劣，拉开不同程度教师的收入差距。只有这样，才会大大增长中学教师不参加持续教导的成本，从而增长参加持续教导的收益。为此，须进一步进步教师待遇，并全面推动教师资格证制度，让更多的人愿意并有机会参与教师岗位的竞争，迫使现任教师为全面提升自身素质而自觉地参加持续教导。

3．推动教导教学评价体制的改革，加快素质教导评价系统的建设。应试教导评价仅指向学生及学生的学业程度，进而以分数作为重要评价指标。这种评价

5系统造成的成果便是教师和学生都缭绕着分数转。校方和中学教师本人为了进步学生的分数，不惜挤占学生的自习时间和假期。据笔者懂得，中学毕业班的学生在假期里几乎没有多少可以供自己自由安排的时间，因为被各种补习挤得满满当当的。与此相对应，中学教师的休闲时间也被压缩，少得可怜，这必定增长教师参加持续教导的机会成本和心理成本。同时，应试教导只要教师多花点时间，多让学生做些习题就能取得效果，因而较难考量出教师的真实程度，助长了某些教师进步自身业务素质的惰性。而素质教导则不同，其目标是使每一位学生都具备思想道德、文化科学、劳动技巧和身材心理等方面最基础的素质。其评价强调基础性，重要评价学生是否已经具备最基础的素质。素质教导对教师素质提出了更高的请求，对中学教师来说，将是一个极大的寻衅。为了迎接这个寻衅，中学教师将自觉自愿地参加到持续教导的行列中来。

4．摸索中学教师持续教导的多种模式。模式的不同会影响中学教师参加持续教导的成本，基地培训有其明显的优越性，但持续教导各方面的成本都难以降落，不易解决中学教师持续教导中存在的工学抵触。校本培训模式、自学为主的持续教导模式，虽然有必定的缺点，但都将降低中学教师参加持续教导的成本，可以较为有效地解决工学抵触，并且校本培训模式针对性、实效性更强，从而进步了持续教导的效用，也就能够进步中学教师对持续教导的偏好程度。

因此，在持续教导的实践过程中，应尝试多种模式联合，机动多样化，以增进中学教师参加持续教导动因的转化。