创设体验情境 丰富语言表达_创设情境激发表达
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创设体验情境
丰富语言表达
长春市绿园区正阳小学
荆燕
小学生由于年龄的限制，说话过程中主要依赖形象思维来组织内部语言。所以，我们应该创设具体、可感的情境，让学生在情境中感受、体验，在情境中自然地交流表达。那么，在口语交际教学中，应该怎样创设情境呢？借助学生与文本的对话，创设体验的情境。
在课堂教学中，教师要善于创设生动的体验情境，为学生与文本的对话牵线搭桥，使学生将文字在头脑中转化为鲜活的表象，形成学生个性化理解。因为在语文教科书中，许多都是文学作品，而文学作品所留下的大量的艺术空白需要读者的个性化体验去填补，由此产生具有个性化的解读，形成读者与文本的对话。这样在说话时，学生也就能将自己最触动的体验表达出来了。如我在教学《云房子》一课时，课前我让学生每人做了一个小鸟的头饰，我自己制作了一幅很大的蓝天图。开始上课了，我让学生看图感受雨后的天空美丽的景色，然后让学生说说这美景引来了谁。学生纷纷说：小鸟。小鸟在哪儿呀？接着，我让学生带上头饰扮演小鸟。在后面的造云房子、欣赏云房子过程中，学生就自然而然地进入了角色。在让学生说说你造了哪些美丽的云房子时，学生的答案竟是如此的五彩纷呈：
“我造的云房子有的像一顶暖和帽子，有的像一匹正在奔跑的大马。”
“我造的云房子有的像一只可爱的小兔，有的像一把精致又可爱的梳子，有的像懒洋洋地躺在海滩上睡大觉的海星。”
“我造的云房子可漂亮啦！它们有的像背驮大山的骆驼，有的像一棵高大的松树。”
„„动手画一画，创设体验的情境。
课文语言具备摹形描状、绘声绘色的特性。让学生依照文字所蕴含的内在意义把它变成画，然后再依画复述或依画创造性地说，这种融动手、动脑、动口为一体的训练方法有助于培养学生的口语表达能力。比如《月亮湾》是一篇非常优美的课文，在教学时，我先让学生自渎课文，同时在纸上勾勒月亮湾的景色。学生顿生兴趣。他们根据自己的理解和想象，把月亮湾的美丽景色用彩笔画出来。然后，我再让学生把月亮湾的美用自己喜欢的方式表达出来，学生或朗读或描述把自己对课文的理解表达了出来。这种把空洞说教式的文字变成学生眼前具体真实的形象，既寓教于乐，又有助于提高表达的能力。丰富生活体验，引发学生说话兴趣。
生活是语言的源泉。李吉林老师曾经说过：“儿童作文离不开生活。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画，会久远地保留在儿童记忆里。”因此，我还经常带孩子到大自然的怀抱中、到我们的社会中去体验，让孩子们用自己的语言来表达自己对大自然和社会的认识和理解。在此过程中，我和孩子们一道琢磨如何用语言表达事物和现象的细微差别，引导他们把从生活中，从周围世界中获得的真切体验表达出来。我曾经利用参观电影城科技馆，回来后放手让学生自由交流，自由说话。学生虽然去了同一个地方，但说的角度五花八门，各不相同。每个学生都兴致勃勃，一次平常的参观在他们的心中是如此的有声有色，令人神往，而学生对语言的运用也出乎我的意料。
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