发挥教师演示实验的作用_教师演示实验记录
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如何充分发挥教师演示实验的作用
化学是在大量实验基础上建立起的一门自然科学，以实验促教学是提高化学教学质量的关键。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。因此教师要充分发挥演示实验的作用，使学生认真、仔细、全面地观察实验现象，从中发现问题，把形象思维转化为抽象思维，形成准确的概念和理论。同时，演示实验也是初中化学实验的重要组成部分，不同于学生实验和家庭小实验。演示实验是化学教学中最常用的教学手段，学生能从演示实验中获取重要的第一手的感性材料。化学重要概念的形成和理解，学习兴趣的调动和保持，思维的启迪和科学品质的培养都离不开演示实验。总之，演示实验对课堂教学有重要的作用，为了提高化学演示实验的作用，我认为从以下做起：
一、演示实验要有明确的实验目的，才能有的放矢
化学课堂演示实验本身具有现象新颖、丰富多彩的特点。这就使得许多学生在观察演示实验时,只顾看热闹，常常表现的异常兴奋，不能很好地将实验现象和课堂联系起来。因此在演示实验时首先要让学生明确本演示实验的目的，做重点观察。经常这样做能促使学生通过演示实验不断提高自我观察、自我思考、自我获得进步的知识技能，并不断掌握科学的观念、方法及实验创新的原则、技巧等方面的能力。
二、演示实验教师一定要先做，确保演示成功
实验现象往往受某些因素的影响，如果这些影响因素不能排除，演示实验就得不到预期的效果。如化学药品在长期存放中有可能变质，或浓度的变化，或其他方面的原因都有可能影响到实验的成败。所以在演示前，教师必需对该实验涉及到的仪器、药品、操作步骤作周密安排，精心策划。对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并有应对措施。
三、演示实验现象要明显，面向全体学生。
演示实验的最基本的要求是能让所有的同学不仅都能看到而且都能看清楚，获得第一手的感性材料，在最短的时间内获得一些与实验内容有关的实验现象或其他方面的比如：“启迪学生的思维或验证重要的原理等等”。如果只是让前排的同学看到了或某几个同学看到，而其他同学都看不清或看不到实验现象，那么该实验就没有面对全体学生，该演示实验可以说是不成功的。要想让实验现象明显，教师课前对该实验一定要有充分的准备,准备全了，准备足了，并尽可能估计到该实验可能会出现的问题并提前克服，把握好实验时间。如果课本实验现象确实不够明显，应设法改进或寻找替代实验。
四、演示实验操作要有示范性，起到引领作用。
演示实验中，教师的操作要正确、规范，演示要有条不紊、镇静自若，即使有一点小小的问题也绝不能放过，这对学生形成正确的操作技能、操作方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的心理品质等都具有潜移默化的作用。比如：“在做氢气燃烧引发的爆炸实验时，教师首先不能有恐惧的表现。”再如:“做浓硫酸的脱水性实验时，教师也要从从容容，丝毫都不能表露出胆怯的心理。”给学生演示，自己要泰然自若。教师在介绍实验仪器、描述实验过程、实验现象和实验结论时，语言必须准确，不能用摸棱两可的语言来表述，不能用方言和土语，要用化学语言来表述。
五、演示实验的设计要有趣味性，引发学生的好奇心和求知欲
化学是一门很有趣的学科，演示实验往往都很有趣，把这些演示实验稍作改动增加其趣味性，引发学生的好奇心。学生有了好奇心，头脑中就有一些想法，就急于想知道“是什么、为什么、或会怎么样等等”这样或那样的想法，这时他们就有了探究的好奇心，有了好奇心，教师在这时加以正确引导和鼓励以激起他们强烈的探究欲，就好比一石激起千层浪，让思想的浪花产生涟漪。教师在演示的同时指导学生学会观察，不断启发提问，提出的问题应处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望并有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，还可以让学生参与做实验。
六、演示实验要有启发性，能发展学生思维和培养学生的能力
对于刚接受化学启蒙教育的初中生来说，实验观察的形成是不自发的，主要靠教师的引导和启发。要让学生积极主动探索，强化学生的思维。例如：“实验室氧气制取”的实验中，教师可以设置如问题启发学生思维：
①如何检验装置气密性？根据什么原理？
②如何安装实验装置，有什么顺序？
③用高锰酸钾制氧气为什么瓶口放棉花？
④待有气泡放出时，能不能马上收集，为什么？
⑤排水法收集时，实验结束后先撤酒精灯还是导气管？
⑥怎样证明收集的是氧气？
如果将上述问题能过思维训练而得到答案，那么其他制备和性质实验学生会知道怎么进行实验，要考虑哪些？注意什么？逐步提高分析问题和解决问题能力。
总之，要真正做好演示实验，充分发挥作用，这和教师的技能、教学方法、学生的配合因素有关，所以在演示教学中，教师应充分考虑多种因素，设计多种方法，提高上课的技巧，使学生喜欢实验，喜欢化学，使演示实验起到应有的作用。
