中学英语语音教学的现状原因及对策分析_浅谈中学英语语音教学

中学英语语音教学的现状原因及对策分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈中学英语语音教学”。

【摘 要】语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。因此，正确地认识语音对提高语音教学的质量和促进英语教学的整体水平具有重要的意义。本文从中学英语语音教学的现状、语音教学中存在的问题进行分析，并结合教学实践,提出应对策略。

【关键词】中学英语语音教学；现状；原因；对策

一、中学英语语音教学的现状 1.教师方面

中学英语教师的语音面貌及对学生在语音方面出现的问题的纠错能力有待提高，尤其是农村地区的中小学校的英语教师。某些英语教师虽然学过多年的英语或者说也是英语专业出身的，也能胜任中学英语教学的重任，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。

2.学生方面

学生在语音方面主要问题如下：

④语调不准确：同汉语一样，英语也有自己独特的语言节奏和韵律。但某些中学英语教师不注重学生在朗读句子时的抑扬顿挫，又为了照顾全体学生，常采取齐声朗读的形式，结果造成学生读不出个性，更读不出句子的优美。

二、中学英语语音教学问题的原因分析

1.教师的语言教学观念偏激，应试教育思想在作祟

上世纪60年代，结构主义语言观以行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音，交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。另外，很多英语教师仍然受应试教育思想的作祟，在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中、高考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点语言知识方面。

2.教材过分淡化语音，缺少必要的听辨练习

同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。要提高和发展学生的整体语言素质，必须要重视教学语音知识和语音技能，因此，从小学到高中的英语教材都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。众所周知，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，语音问题很大程度上可以归结为听的问题。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。所以，英语教材有必要提供用于听辨练习的语音素材，包括音标、单词、短语、句子、段落和篇章等，由浅入深地供学生进行听辨和模仿。3.母语及方言的干扰，情绪焦虑引起发音不准

对第二语言学习者来说，母语对第二语言习得有正负迁移两个方面的作用。而母语的负迁移成为第二语言习得的障碍，在语音层面表现为英语语音和汉语拼音在许多方面都存在差异。首先，语音音素数目不同。英语中有20个元音和28个辅音；汉语中有声母21个，韵母39个。其次，英语的元音有长短音之分，而汉语没有。再次，英语中的某些音素在汉语中没有相对应的音。最后，英语语音有送气、连读、弱读和爆破等现象，而汉语中没有。正因为英语和汉语在语音层面上存在多方面的差别，在英语课堂中，学生对汉语中存在的音素的英语发音则发得比较好，而对英语中有，汉语中没有的音，要么发不出来，要么用汉语中某个接近的音来代替，如用/z/代替/?/。当然，方言的干扰也是发音不准的原因。观察和分析这些学生的发音问题，其症结主要在于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。

三、中学英语语音教学的对策 1.加强语音教学重要性的认识

英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。要提高听力和口语表达能力，学习者要具备比较好的语音基础，例如，掌握好英语话语节奏，对于提高英语流利程度和自然程度以及英语听力快速解码能力至关重要。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高，也会对篇章阅读理解能力的发展产生作用。语音系统在英语语篇中有衔接功能，要想提高阅读能力和写作能力，也需要掌握语音知识。同时，语音对学习者的心理也影响极大。如果对语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。学生的语音比较差，部分原因归结为师生在思想认识上的偏差。我国传统的教育体制决定了中国教育的目标是以应试教育为主，虽说中、高考开设听力项目引起了人们对语音的初步重视，但由于其占卷面成绩的比例很小，许多师生并未对此给予足够的重视。多数学生对语音知识的掌握也只是停留在对语音符号的辨认上，而并没有掌握其发音要领，致使大多数学生语音底子薄。因此，需要教师转变这种思想，认识到英语语音的重要性。另外，笔者建议在中、高考英语试题中，增设语音试题来刺激师生对语音知识的重视程度。2.实施中学英语教师的语音培训

语音理论知识可由各级英语教研员组织实施集体培训，让语音优秀的教师担任组长做指导工作。也可以聘请语音学领域的专家亲临现场对语音学理论知识进行渗透和讲授，从而使受训教师清楚英语语音的发音方式及发音部位，了解英语语音中常用的和基本的概念，对于句子的连读、弱读、失去爆破和轻重音的处理都有比较完整和深刻的认识。同时，理论知识培训还要与实践培训相结合。组织者可以提供给受训教师一些有声的语音素材，由浅入深的供受训者进行各种模仿，从而整体提高中学英语教师的语音水平，在实际的教学过程中知道学生的语音错误并进行正确的纠正。3.运用多种教法提高语音教学效果

语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号—音标和文字符号—字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“长短元音对照、双元音分三组、清浊辅音成对”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文及真实的交际活动才能体现出来。

①音素与单词相结合。学生在学习元音时，总是很容易混淆。教师可以利用学生已学过并掌握了读音的单词来帮助学生区别和巩固每个元音。如：/ɑ:/-car；/?:/-door等。比起元音，学生比较容易掌握辅音。可用掐头法学习f-/f/、l-/l/等；用去尾法学习b-/b/、c-/s/等的发音。特殊几个音素也可利用单词来区分并强化巩固，如/tr/-tree；/j/-yes等。当然，包含某音素的单词很多，可让学生自己选择最熟悉最容易与该音素联系在一起的单词，而且多多益善。这样，事实上不仅帮助学生巩固了音素，而且还帮助学生学会通过音、形、义相结合的方法来记忆单词。

③课内外教学相结合。英语教师除了要利用好教材中的语音教学材料外，还要通过多元化的教学媒介，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调，提高语音教学质量。因此，教师可利用课外时间组织学生朗读和背诵短小押韵的诗，帮助学生掌握句子的重音、节奏、声调等语调问题。

学唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的好方法。通过学唱英文歌曲，能让学生感知连读、同化、省音和失爆等语音现象，极大地提高语音教学效果。如：在教学人教版必修I第一单元Friendship时，教师就可以使用一首著名的赞颂友谊的歌曲Auld Lang Syne《友谊天长地久》让学生学唱。此外，还可组织学生欣赏经典的名人演讲、精彩的电影片段，感知英语的语音语调。因为语调能帮助我们表达各种不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，较好的方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容及运用不同的语气语调的人物性格、特征。如果能让他们模仿电影中的精彩对白，把握语音语调的运用，那效果就会更显著。

四、结语

总之，这种多手段的语音教学方法，首先解决了学生学习英语语音的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然地学习和练习英语语音；其次，通过大量的课外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对白的学习，提高了学生正确把握语言和语音表达的感情色彩；最后，为学生进一步学习英语打下良好的基础。