教师专业化建设的实践与思考2_教师专业化的思考

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教师专业化建设的实践与思考

上海市奉贤区蒋耀龙

随着教育教学发展的进一步深入，教师队伍的专业化建设已成为当务之急，一方面时代对教师具有的情感、技能、创新素养的要求越来越高，另一方面，教师自我发展的内驱力以及对教育形势发展认同的紧迫感也在与时俱增。一般而言，教师专业化是指教师个体随着经验的积累和自我发展意识及能力的提高，逐渐掌握教育理论和教育技能，成为教师职业活动行家里手的过程。具体可以表现在教师个体知识结构的扩展与更新、专业技能由生疏到熟练到自动化，不同发展阶段从业动机与职业情感、教师个体专业自我形象设计及教育效能感等几个方面。客观的讲，现代社会中小学教师从事的教育教学工作是一种要求从业者具有较高深独特的专门知识、技能和修养的专业。教师的专业特征可从以下六方面反映出：

（一）在专业知能方面：

专家们认为教师应具备五个方面的基本知能，一是专业化的知识，包括关于学生的知识、关于课程的知识、关于教学实践的知识。二是对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全人格、帮助支持学生的学习、平等尊重学生、促进学生社会化、帮助学生成为终身学习者。三是教学实践技能，包括指定适合学生的教学计划的能力、应用和结合各种课程因素的能力、构建教学和学习环境的能力、对学生进行评价的能力、反省自身教学的能力。四是班级领导和组织的知能，包括承担领导和组织的责任、建立学习共同体、创新、变革班级。五是持续不断的专业学习，包括广泛地学习、专业化地学习、实践地学习。

也有专家特别强调了教师的三种专业能力：

一是理解他人和与他人交往的能力。这既是教师有效实现与学生的双项沟通所必须的，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必须的。这在教育日益社会化和社会日益教育化的今天显得不可缺少。

二是组织管理能力。教育工作要在班级等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，使每一位学生在群体生活中得到施展才能、培养意志及适应群体生活等方面的锻炼，就需要具有管理班级、组织和领导教育教学活动的能力。

三是教育研究的能力。具有科研意识和科研能力，是教师专业能力不断得到发展的重要保证，也是使教师工作富有创造精神和活力的必然要求。教师的研究工作大多是结合自己和学校的实践工作开展的，它要求教师必须善于从实践中发现问题，时时批判性地反思自己的教育行为和教育经验，积极探索教育教学问题。

（二）专业道德方面：

教育概念首先是个道德概念，教师的专业特性首先是以道德要求为基础的，教师专业道德是教师职业的基本规范，是作为教师所必须具备的最起码的专业准则，也是教师专业最根本、最直接的体现。敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格和职业道德品

1质可以使学生对教师产生信任感。教师高尚的职业道德溢于言表之中，对学生的心灵和品格塑造起着难以估量的巨大作用。教师只有具有崇高的道德、极大的热情、真诚的爱心、广阔的心胸，热爱教育教学事业，关心爱护每一个青少年的成长，才能不折不扣地完成教育教学工作；同时，教师是学生成长的榜样，是青少年的道德楷模，学生尊重教师、模仿教师，只有教师本人具有崇高的道德，才能感化学生，促进学生的道德成长。

（三）专业训练方面：

衡量专业的第三个重要指标，就是长时间的专门职业训练。教师专业训练与其他专业领域的训练有着共同的特征。教师的专业培训正日益受到普通教育的支持，一个人要成为一名教师必须拥有受到认可的专业资格，否则不能任命从事教育教学工作，即使是临时性的职位。

（四）专业发展方面：

教师的职业生涯中需要不断地进行专业发展和进修，将理论知识和研究成果运用于职业实践中，经常对自己的教学进行自我反省和批判分析，在理论与实践互动的经验中不断地学习进步。教师教育的新理念把教师教育分为三个阶段：职前教育、入门教育和在职教育。这三个阶段被分别看成是一个连续过程的组成部分。有效的专业发展能为教师的探索、研究、反思、实验、实践提供方法，并为团体中的其他人提供共享的知识和专门技能。

（五）专业自主方面：

教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。教师工作专业化的突出表现是在课堂教学当中。教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权。教师的专业自主性在有限的范围内有其发展的空间，而这种自主性主要来源于教师的专业知识与能力，即教师的专业自主性是与其专业化程度密切相关，是与其专业成长密不可分的。

（六）专业组织方面：

各种学会等专业组织在保护和造就专业人员、保障客户和公众利益，以及孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演着越来越重要的角色。教师地位日益提高。就目前现实来看，我国的教师职业专业化进程如何哪？----只能说属于正在形成之中，主要表现为以下几个方面：

一、教师提供的教育服务在现代社会日趋重要。

二、尽管对教师应掌握哪些知识存有争议，但教师必须掌握足够的学科知识、技能和教育知

识、技能，才能做好教学工作是毋庸置疑的。

三、教师任用资格与在职进修日益制度化、法律化。

四、教师拥有的专业自主权有适度的保证。

五、教师专业道德规范的要求一直非常强烈。

六、教师的经济待遇和职业声望正在提高。

那么我们学校如何进行教师专业化建设哪？

按照我校“以人为本、自主创新、和谐发展”的办学理念，我们从教师自我发展的需求

出发，以教师教学技能、创新能力、情感态度与上海市教育发展和谐同步为立足点，积极强化教师专业化意识，提升教师专业素养，引导教师融入专业状态，努力造就一支数量足够、结构合理、业务精湛、敬业爱岗的教师队伍，以此来提高学校教育教学质效，确保校域素质教育的全面推进。我们认为教师专业化建设可从以下几方面着手：

一． 师德为本，营造氛围

教师专业化建设的立足点，应当是教师个体对教师职业情感的认同，而教师职业情感最集中的表现应当是师德风范。基于上述认识，我们认为应从党风抓起，以党风促师风，从自主学习、树立典型、营造人本氛围三个方面着手，为我校教师专业化建设奠定基石。

1．自主学习。除常规的政治学习制度外，我校还设立了师德论坛。围绕“今后怎样做教师”、“党员教师的模范作用在新形势下如何发挥”等主题，让广大教师各抒已见，展开激烈的探讨，变教师被动接受为教师主动学习，使外界的师德修养要求逐步内化为我校教师的理念和自觉准则。

2．树立典型。事实证明，树立典型、带动全体是师德建设的重要抓手，是教师职业情感形成的有效途径。我们首先要在观念上打破典型多、激励弱的思想误区，倡导团结协作，着眼于每位教师的闪光点，积极认同他们，打造老师的自尊自信，通过校学习先进分子、校三八红旗手、校新长征突击手、校优秀共产党员、校教学能手、校优秀班主任等荣誉评选活动，来激励教师的工作积极性，使教师的师德修养得到进一步深化净化。

3．营造人本氛围。学校发展之本在教师，教师专业化建设应以教师为本，创设教师个体发展的氛围是以教师为本的必然要求。这方面，我们注重“目标导人、事业留人、感情动人、岗位激人”的人本氛围建设工程。目标导人：是以学校的办学目标和教师个体的培养目标为导向，以理想目标凝聚人心；事业留人：是以强化对教育事业的责任感留住人心；感情动人：是以细致入微的体贴关怀，加强学校与教师之间的情感纽带；岗位激人：是以公开、公正竞争上岗、能上能下、岗薪挂钩的用人制度来激励教师成才。

二、校本培训、整体提高

教师专业技能和素养的提高是教师专业化建设的关键。在实践中我们深刻认识到学校培养是教师成长的基地，校本培训对于教师专业技能和素养的提高具有无可替代的作用。为此，我校将着重抓好以下三个方面的工作：

1、设定教师成长流程。我们把教师成长设定为职初教师→合格教师→区级骨干、学科带头人这样一个流程。

2、设定不同段教师专业化培养目标。根据教师成长流程，我们设定了对职初教师实行师徒带教制，从教学基本功入手，使他们在2至3年内在班级管理、学科教学、教育研究等方面达到或接近合格教师的水平。对合格教师实行跟踪培养制，由校聘任委员会及时把握他们教育、教学情况，帮助他们分析其教育、教学得失，不断总结经验，使他们早日脱颖而出。对区骨干教师、学科带头人实行学年考核制，从他们教育教学技能、业绩等方面予以考查，使他们充分发挥作用。

3．实施校本培训项目。我校从教育教学发展需要出发，设置 “教育科研方法论”、“现

代技术与学科教学有效整合”等培训项目，培训中做到有计划、有过程、有评价，培训项目针对性强，使教师专业知识素养得以优化，使教师的教育教学能力得到提高。

三、经验起步，科研先导

专业化的教师应具备相当的教育科研能力，由教育教学经验起步，教师自发探索教育教学的一般规律，再结合教育教学实践，进行目的性更为明确的课题研究，最后推广课题成果。对此我们将从以下三方面加以推进。

1、撰写经验。在学校所实施的六个一工程中，其中一项就是要求教师每学期写一篇教育、教学经验性的文章，并把此纳入学期考核的标准之一，学校教科室组织人员对每一篇文章进行鉴定，送择其中优秀的在一定范围内交流，并把这些文章及时地发表在每学期出版二期的《胡桥教苑》论文集上。

2、确立课题。针对九年一贯制的办学特点，大力开展课题研究，强化教师问题意识。让教师在从事课题研究的实践中，积累经验，提高能力，增强自信，体现价值。

3、成果维护。在课题研究基础上，对于具有先进性、科学性、可行性的研究成果，学校及时地促进、转化为教育教学实践，并逐步推行，扩大影响。

四．建档评价、持续发展

教师专业化建设的健康发展需要完善的评价机制，为此我们学校制定了档案评价制度，保持了教师个人成长足迹的完整性，确保了对教师评价的公正性和科学性。在学校层面上，制定了《胡桥学校教师教学常规及考核细则》、《胡桥学校班主任教育常规及考核细则》、《胡桥学校奖励细则》等一系列发展性考核机制。评价时，先由教师个人进行自评，然后以年级组为单位进行互评，最后实现自评、互评、校评的三者统一。这样做，促使教师个体的专业化意识得以强化、内化，教师的专业化建设得到持续地发展。

教师专业化建设是关系到学校推进素质教育的重要工作，随着教育教学的发展和深入，我校将不断赋予教师专业化建设以新的内涵，并采取更为完善、有效的策略，使教师专业化建设工作上一个新的台阶，让胡桥学校成为教师成长的乐园，让每一位教师真正成为“合格＋特色”的教师。

2007．6．10