浅谈农村小学的教师专业发展现状_农村小学教师的现状

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浅谈农村小学的教师专业发展现状

新课程实践使我们深刻认识到，课改给农村小学教学带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。教师的专业成长已成为教师理解和实践课程标准的核心问题，教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展。

近年来，随着我县教师招聘制度的改革，一批具有大专或本科学历的青年教师充实到了农村教师队伍中。关注这些教师在课改中的成长，了解他（她）们的专业成长现状，对于深化农村小学新课改有重要的现实意义。基于以上认识，我们就本校青年教师专业成长的现状进行了调研，我们认为本校教师专业发展中存在着以下亟待解决的问题。

1、知识结构不完善，专业知识掌握不理想，实践性知识水平较低。

在调查过程也中发现，教师比较在意学科知识的测试成绩。平时交流，他们讨论最多的是学科知识中某题应怎样做等等，均感到心里没底。

教师的专业知识状况很不理想，究其原因，一方面是由于知识的退化，另一方面，不少小教专业毕业的教师虽然通过函授等形式取得了大专、本科的学历，但其学历的提高与专业知识的掌握并没有同步，甚至有教师为了取得文凭而转读中文本科专业。一位青年教师这段话很有代表性：我这点知识教小学是绰绰有余，读数学本科太辛苦，反正是混张文凭，还不如读中文或其他轻松一些的专业。所以如何对已经取得学历的非专业教师让他们进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学能力和素质，更新与完善专业知识结构实在很有必要。

2、缺乏内在的自我发展的动力。

调查中我们也发现部分教师的确缺乏自我发展的动力，原因有以下几种：

（1）经过三到五年的教学生活之后，对教学环境、学校政策及教学活动了然于心，不少女教师任教后又一直教低段，在这种情况下，觉得教学工作已不再有很大的挑战性。

（2）因教学环境中的种种因素，如学校领导的非专业化、学生表现太差、教学设施简陋等因素开始厌倦小学科学教学。

（3）较少参加市、县教学研究活动的机会，更缺乏专业引领。而农村学校相对比较封闭，师资薄弱，也希望外出观摩学习，渴望得到专家名师的指点。但是经常由于名额的限制，或者无人代课等种种原因不能如愿，在经历多次失望之后，有的便主动放弃了学习和进步。

总之，近两年的实践探索促进了我校教师的专业发展，教师的教学设计能力、自主反思能力等都有不同程度的提高，学校教育质量也有了显著变化，在新课改中我校必将迈除更坚实的步伐。