教师职业发展情况调查_教师职业调查报告

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教师专业发展情况调查和分析

洞口县黄桥镇中心校 张琼

（参评科目：教学理论及综合）

当下社会面临着急剧的变化，信息的高效传输和汇集造就了一个知识爆炸化累积发展的时代。在这个人类社会面临重大变化的背景下，作为传道授业的教师，必须要跟上时代发展的步伐。难以想象，如果教师在这个时代固步自封，闭门造车，眼光狭隘，他们的学识素养怎么能适应社会的发展，他们的学生又怎能赶上社会的发展脚步。正是在这个大环境下，教师专业化发展成为当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，越来越受到国家决策部门的重视。在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步使然，是信息时代的教育改革使然。

针对这种教育发展趋势，我就教师专业发展情况做了一次调查。通过这次调查，我希望发现教师在专业发展方面存在的一些问题和特点。调研工作采取座谈、征求意见、访谈等形式进行。发出调研表格共625张，收回有效表格608张。调研的教师对象主要包括洞口县黄桥镇中心校，洞口县石江镇中心校，洞口县杨林乡中心校。之所以选择这三个中心校，是因为三个中心校在洞口县有样本意义。石江中心校

是洞口县教学质量最好地区之一，曾在多年的教学质量检测中排列第一；杨林乡是洞口县的山区独立乡，教学设施，人员配备等相对石江镇落后很多；黄桥镇是近年发展比较快的乡镇，教师缺口很大。

现将调研情况报告如下：

一、三个中心校教师队伍的基本情况

1.学校教师队伍结构分析 ：

(1)年龄结构：教职工总数1033人，专任教师982人，35周岁以下372人，35—45周岁 330人，45周岁以上的 331。(2)教龄结构：3年以下的122人，3—5年的210人，6—10年的240人，十一年以上的461人。(3)性别结构：男教师440人，女教师593人。(4)学历结构：本科及以上的706人。(5)职称结构：高级教师23人，占2%，中级职称736人，占71%，初级职称的104人，占10%，见习期教师12人，占1%。(6)骨干教师结构与学科分布：三个中心校中，黄桥中心校，石江中心校在近年各层次教学骨干教师的评选中，上选人数居同类学校前茅。县教坛新秀6名，县名校长1名、县名班主任3名，市级骨干教师7名，各个学科都有一名以上骨干教师。

二、教师专业发展的现状分析：

(1)教师专业发展的动机分析a.为了评职称。调研教师中，占比76%的教师选取了该项；在35岁以上教师中，有87%的教师认为专业发展的目的之一是为了晋职；在35岁以下的教师中，有31%的教

师选取了该项；b.应对考核。现在教育部门推行了教师培训学分登记计划，许多教师在专业发展方面感到了一些压力，所以该项有92%的教师选取；c.实现个人价值。在35岁以下教师中，有86%的教师选取了该项，但在35岁以上的教师群体中，仅有26%的教师认为专业发展能够实现个人价值。（2）教师专业成长途径分析a.自学。教师专业发展中，有86%的教师是通过自学实现的。b.外出培训。有近96%的教师认为，外出培训对提升个人专业发展有着明显的帮助。c.校本培训。在该项中，教师对校本培训评价不高，只有46%的教师认为校本培训促进了个人发展。（3）专业发展情况分析。在35岁以上的教师群体中，居然有42%的教师在3年内没有进行任何培训，自认为自己的专业素养没有任何进步。让人忧虑的是，这个群体中有86%的人认为自己的专业素养“提高不大”，仅有不到3%的教师认为自己的专业素养“提升很快”。35岁以下教师群体中，情况要好一点，但也有36%的教师认为3年里专业素养“提升不大”。

三、调研分析和总结。

通过此次调研，发现了教师专业发展方面的一些问题和特点，主要体现如下：

1、教师的专业情操弱化、专业信念淡漠。由于社会历史的和现实的原因。在应试教育的效应和市场经济条件下。许多教师地位事实上的偏低导致相当一部分教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心．责任感和义务感也相应降低。

在对新进教师的谈话、走访调查中，想当多的教师不认为当教师是很光荣的。其实，从历年的教师招聘就可以看出，很少有男生愿意从事教师行业，原因就在教师的职业发展不大，“一辈子就只能是个老师”是很多男生不愿选择教师的重要原因。在黄桥镇中心校招进的特岗教师中，三年招进的72人中，仅有15人为男生，而且三年的男生比例是逐年下降的，在2012年新招教师中，32位特岗教师没有一个是男生。而在35岁以上教师群体中，有高达35%的教师“厌倦工作”，有75%的教师认为教师专业发展“用处很少”，有30%的教师认为教师专业发展“没必要”。在和教师的谈话中，大部分老教师在承认教师专业发展对教育教学有用的同时，也直言教育教学素养的发不发展一样教书。“教师专业发展再怎么提高还是一个老师”是很多老教师的看法。在这种看法影响下，教师大都不注重教育观念或教育理念的构建。对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法．对诸多的教育教学观念或理念随波逐流，即不作自我选择，也不追寻教育发展潮流。围绕新课程改革的理念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气．很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。

2、教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要。长期的应试教育，以成绩主导一切的评价方法，使教师脱离了素质教育的轨道，从而缺乏终身学习的观念。相当一部分教师专业责任感不强．“自我更新”的意识淡薄。一是原理规则性知识。即教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识没有得到及时的调整与更新；在35岁以上教师群体中，有42%的教师3年来在教师专业发展方面没有任何动作；二是不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；三是策略性知识欠缺。即在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则．不能高效地整合和优化教育教学过程；四是作为一名专业的学科教师．不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。新课程倡导综合实践活动。这必然要求教师形成跨学科的知识结构。新课程强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。

经过此次调研可以看出，教师专业发展建设方面还有很长的道路要走。教师专业发展的迟滞不前，不仅仅在于教师本身的原因。造成这种局面的客观原因很多，社会对教师职业的不认同，教师收入相对不高都让教师对自己的职业评价很低。教育主管部门缺乏提升教师荣誉感的手段和方式，同时单一的教师评价方式，都削弱了教师追求专业发展的愿望。就教师本身来说，不能深刻认识教师职业的重大价值，追寻浮躁社会的浮躁心态，不会也不愿埋头教育教学实践，从中感受单纯的幸福和满足。这让部分教师永远也成不了最幸福的人！这让教师在使自己怨天尤人的同时也让教育的前程变得暗淡。