三分钟还没到呢!_三十讲每课三分钟

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三分钟还没到呢！

王显成我们下来看一段教学实录：......余：（指着大屏幕），本诗的朗读要领时，齐读： 生：中等语速

四三节奏

尾联重读

余：现在给同学们三分钟时间，各自练习练习吧。（学生读，过了两分钟，读书声停了下来。）余：三分钟还没到呢！......上面的这段教学实录是余映潮老师执教《黄鹤楼》时极小的一个细节。余老师将这首诗的朗读要领呈现出来后，要求学生各自练习三分钟。可是任务布置下去后，整个教室并没有爆发出朗朗的读书声，而是支支吾吾地读书。可能是因为孩子们不太习惯面对六百人的教师团上公开课吧。两分钟后，读书时戛然而止。整个课堂又陷入了沉寂。

面对这样的一个极小的细节，,小到我们会轻易忽略它，小到我们根本不会感知到它曾经发生过，小到绝大多数老师可能根本不会在意。但它在我心里留下了烙印，也引起了我深深地思考。

是啊，“三分钟还没到呢！”

多么朴素的句子，细细思来，也是震撼人心的句子。透过这段话，结合自己的所看所感，我们反思我们教育中的种种现象，会得到令人惊讶的结论。

一、学生学习时浮躁之风盛行。

明明老师要求自己练习（朗读）三分钟，却在两分钟后就停止了。三分钟应该说比较短，如果是学习习惯好、学习基础好的学生在这个时间段内，学生对于一首诗的朗诵和理解可以上一个台阶，对于基础不好的学生，如果要达到同样效果，可能会花更多的时间去练习。同时，从课堂效果反馈来看，学生仅仅达到了通顺、流利的朗读标准，距离有感情还差一步之远。

在我们自己教学的时候，同样会遇到这些困惑。推而广之，让学生背诵一段文字，结结巴巴不在少数，让学生写一篇作文，字数不够者也有，让学生自主写作业，字迹潦草，敷衍了事大有人在......反思上述种种现象，我认为首当其冲的问题便是学生在学习时的浮躁之风盛行。难以真正静下心来做该做的事，做有益的事情。而是追求短期效益，认为差不多就行了，认为这个是太难了。再推而广之，它和目前浮躁的社会是一样样的，我们可以理解为是浮躁的社会折射在孩子们身上的行为表现。

二、老师教学时教风不严之风盛行。

在平时的教学中，老师在教学时的教风会影响着学生后续的发展。我认为，教风严格的老师在课堂上首先对学生要有清晰的要求，比如读书的时间，读书要达到的标准，写作业的质量要求，写作文的字数要求等，相反，教风不严的老师则没有相关明晰的要求。现在学生都很聪明，特别是他们察言观色的能力是强过成年人的。他们深谙“道高一尺，魔高一丈。”之精髓，根据老师的课堂要求明晰与否做到随机应变。

现实生活中的老师也会安排朗读、写作等作业，但是没有明确规定，学生的学习时间没有得到充分的保证，只是笼统的告诉学生下面时间是朗读时间，写作时间等。这就给学生可趁之机，学生读多长时间，读到什么效果，写多长时间，写到什么字数完全处于随意，久而久之，学生就养成了拖拉懒散的习惯。

余老师是一个对学生要求明晰的老师，在他提出的“板块式”阅读教学模式上。有明确的要求：

1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。

5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。

经过上述的课堂训练，学生在课堂之上想要滥竽充数、浑水摸鱼已经是不可能的事情了。

三、老师课堂教学时语言霸权之风盛行。

“三分钟的朗读”实质是学生的课堂学习行为。“听说读写”四环节中非常重要的“读”环节，“读”是“说”和“写”的基础，严重制约着后两者。学生的课堂学习时间不足，那么一堂课的时间是固定不变的，这时间都到哪儿去了呢？显然，是被老师霸占去了，老师霸占去碎问碎答了，老师霸占了时间去展示老师自己的才华去了——很多课堂，我们会发现老师声情并茂朗读，会发现老师滔滔不绝侃侃而谈等等。

新课改明确提出学生才是课堂的主人，老师只是引导者，要将课堂真正还给学生，减少老的语言霸权。那么，如果减少老师的话语呢？很简单，只要保证每个环节都有学生读的时间，都有学生思考的时间，扎实推进，便达到要求了。

管中窥豹，我们发现教学过程中的一些现象，实属冰山一角，且是一家之言。既然认识到过程中存在的问题，那么接着就是改正问题，回归正轨的时候：真切希望还课堂主动权给学生，还课堂学习时间给学生，还课堂学习效率给学生。目前的教学教学改革，特别是课堂改革，又处于十字路口，望自家的粗浅认识能够得到同行的共鸣。