信息时代的教师专业素质构成_信息时代的教师能力

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信息时代的教师专业素质构成一、信息时代的教师专业素质

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期以后，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

作为一种不可替代性的职业，新世纪的教师素养应该以胜任21世纪所需的创新人材为目标来提的，是多维度、多层次的：

1．教师的专业态度

教师的专业态度表现为教师是否有意愿从事教师职业并且自觉遵守教师这一职业的道德规范，其中包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师的专业理想是教师对成为一个成熟教育教学工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力；专业情操包括理智的情操和道德的情操；专业性向指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。作为新世纪的教师，还应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点，从而形成新型的教育观、学生观和教育活动观。

2．教师的专业知识

虽然关于教师的分类体系具有多样化的特点。但是，作为一名专业的教师，应该具备多层复合的知识结构（叶澜，1998），包括有关当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能和技巧、1-2门学科的专门性知识与技能、教育学科知识，而且三个大的方面应该是相互结合和交融的。需要指出的是，有关学科的专门性和知识，不仅指教师要对该学科的基础性知识和技能有广泛而准确的理解以便能够在充分熟悉教学内容的基础更关注学生的发展，也指对与该学科有关的知识尤其是相关点、相关性质和逻辑关系有基本了解为学科间的合作提供可能，还指教师对该学科的发展、价值以及该学科所提供的认识客观世界的思维和方法，为学科教学提供更丰富的人文价值。教育学科知识方面则不仅包括教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究的专门知识，还包括对教育哲理的理解、管理策略、教育教学设计、现代教育技术、教育研究等方面的知识和技能。

3．教师的专业能力

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的能力。在关于教师能力的研究中，存在着诸多的概念表述，如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等。对于信息时代的教师专业能力，除了交往与沟通能力、管理能力和教育科研能力等等外，还需要有系统化教学设计、实施和评价的能力、合理运用教育技术的能力以及终身学习的能力。

当上述各方面专业要求在教师身上实现高度的统一，即教师专业素养达到成熟水平时，我们说教师具备了教育智慧，这时的教学会进入一个科学与艺术完美结合的境界。