世界多美呀_世界多美呀课文原文

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《世界多美呀》教学设计

睢宁县南门小学 马宁

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、正确、规范书、美观书写“界”、“美”、“鸡”、“站”； 学会四个叠词，并在尝试理解运用中感受大自然的美，激发对大自然的热爱，对语言文字美的喜爱。

教学过程：

一、诵读词串，引入复习 母鸡 蹲着 孵小鸡 小鸡 尖嘴 啄蛋壳 翅膀 一撑 站起来 看见 世界 多美丽

1、这节课继续跟鸡宝宝一起去看美丽的世界——板书：世界多美呀（齐读）

2、指导书写“界”、“美”，两个会意字。

3、写好了字，鸡宝宝要来考考我们这几个词语能读好吗？ 黄乎乎 绿茵茵 蓝湛湛

碧澄澄

(1)你发现了什么？你也能说一个这样的词语吗？(2)出示：白茫茫 红艳艳 金灿灿 红通通 绿油油(3)读好了词，谁有信心读好课文？（分节指读课文）

4、鸡宝宝生活在黄乎乎的蛋壳里，就认为世界是黄色的。鸡宝宝的想法对吗？赶快告诉他。

说话：小鸡、小鸡，世界可不都是黄乎乎的，——————————————

二、学习课文

板块一：朗读、体会啄蛋壳的不易

1过渡：听了你们的介绍，睡醒的小鸡宝宝可着急了，他多想马上就出来呀！于是，他开始干什么？（个别读）

出示： 小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄了一个小小的洞眼。A自由读一读。B指名读

C自己能读懂这句话吗？(交流)D指名朗读：带着你的感受读给大家听。指导朗读：

啄呀啄呀，猜猜看小鸡们啄了多久？整整两天两夜呀！看出鸡宝宝啄得特别辛苦、特别吃力、特别不容易？ 我们一起帮鸡宝宝使使劲儿，加加油——齐读句子 板块二：朗读、欣赏世界的美丽

终于，鸡宝宝透过小小的洞眼，它看见——（引读 个别读）出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。能找出表示颜色的词？（点红：蓝湛湛 绿茵茵 碧澄澄）帮助学生判断色彩：（如：蓝湛湛的天空你觉得该是什么样的？）① 蓝得就像洗过一样干净透明——这就是蓝湛湛 朗读训练：你能把这个词读美吗？能把这样的天空读美吗？

② 小朋友，你们看看这绿茵茵的草地，和绿茵茵的树木有什么相同吗？摸上去，有什么感觉（绿得可爱 毛绒绒的，绿得那么鲜，那么嫩，那么密）

③ 碧澄澄的小河，我想你们一定看到过吧？（绿而清澈见底）碧澄澄的小河中可以看见——？

读：这蓝湛湛的天，绿茵茵的树，碧澄澄的水，多美呀！用你美妙的声音读一读吧。

2、小朋友用你们的声音和表情让我看到了一个非常美的世界。其实，鸡宝宝还看到了一些美丽的事物呢——

课件演示

板块三：拓展 表达世界的美丽

1.鸡宝宝还看到了什么？它是什么颜色的？ 出示：它还看见

是

。谁能连起来说呢？

出示：它看见（）是_____的，（）是____的，（）是_____的。

1、难怪小鸡这么说——

出示：原来世界是这么美丽呀！（指名读）

2、经过一番努力才看到这个美丽世界的鸡宝宝可高兴，它用翅膀一撑——就

——它——慢慢——（引读）

3、谁愿意来做小鸡一边表演一边读？

4、小鸡从蛋壳里出来了，你听它在叫呢，小朋友们它在叫什么呢？ 出示句子：世界多美呀

指名读 男女生赛读 齐读

原来整个世界并不都是黄乎乎的，小鸡高兴地说——

小鸡激动地说——

小鸡兴奋地说——

B我们一起来做鸡宝宝，赞美一下这个世界吧！世界多美呀——蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的……

三、回顾课文，理清顺序

1、这节课我们陪着小鸡宝宝来到了这个世界，观察了这个世界，再来诵读一下这个可爱的词串吧！（出示词串 自由读）

2、根据词串背诵课文。

3、生活在这个多姿多彩的世界上，是多么快乐幸福呀！让我们再与小鸡宝宝一起喊出自己心底的话——（齐读课题）世界多美呀！。

四、生字教学 小结下课

世界这么美，课文这么美，相信小朋友的字可以写得更美！指导写字 ：鸡 站

五、作业 1.找一找：

大自然中，美无处不在。请你留心观察一下，把你眼中美丽的世界向小伙伴说一说。2.读一读：

绘本故事《花婆婆》中的花婆婆，做了哪件事让世界变得更美丽？

从细节做起，以语言为起点，提升学生语文素养

（一）——有感于纪跃娜老师的《世界多美呀》教学设计

杨旭

【引言】：许多语文教师的话语没有“语文味”，刻板、粗糙，不能打动人心。打动不了人心的语言就无法让人有倾听的欲望，就无法让孩子感受到语文的可爱，就很难将孩子美好的生命情感和生命意识唤醒，没有生命和生命的碰撞，何谈很好的感受语文？在依然沉睡的心灵中，如何有教师和学生的生命交流，没有交流又怎能有碰撞中跃动的生命体征，更别说如何有助于提升学习的质量了，老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，嘴上的功夫其实就是教师的纤敏的心灵，独特的思维所外化的言语表述，这来自于以文本语言为细节的发起点，纪跃娜老师的《世界多美呀》教学设计就很好的体现了这一点。

一、揭题导入

1、今天我们继续学习——世界多美呀课件出示课题

“多美”是什么意思?（很美很美，不是一般的美）你能读出非常非常美吗？

指名读。

如果在“世界”后停一停会更美。

一起读（小朋友都欢呼起来了）

该怎么读？学生自由读。再指名学生读。

【体悟】：由课题入手的教学设计很常见，朗读更是频率很高的方式，但是如何能将初始的朗读与后面的文本教学有效的链接，传递出文本的情感，使静止的文字被赋予生命的活力，从而为孩子所接受，纪老师通过语文朗读中的停顿，给孩子思考的空间，让孩子利用已有的经验来迅速的扫描美的世界，就解决了这一问题。

二、精读第一自然段

1、世界多美呀，但鸡宝宝在蛋壳里看到的世界一点儿也不美。请小朋友打开书读读第一小节，想想为什么不美？

2、鸡妈妈蹲着孵小鸡，小鸡在蛋壳里感觉暖暖的，先是——后来，睁开眼睛一看，——

课件出示：母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天

3、它看到的世界是怎样的？板贴黄乎乎的，如果整天都呆在这个黄乎乎的世界里，感觉怎样？出示课件。

（1）我很失望，我原先以为世界应该是很美的，可现在看见的都是黄色的哦，你很失望，读吧，小鸡。整个世界都是黄色的呀！

（2）我觉得很无聊，没意思。读吧。

（3）我觉得自己一个人呆在蛋壳里，太孤单了。（4）我觉得太难受了，都皱起眉头了，读吧

【体悟】：教师引导孩子由现实的世界进入小鸡生命的世界，充分的让孩子感受了真实世界的美，而小鸡世界的无聊、孤单、难受。窦桂梅老师说：当一个老师会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢的，你和学生的语感就这样涵养起来了——其实这就是我们说的最简单可行的语文方式。纪老师在全部的教学设计中都始终贯彻了这一点。这是一种生命的永恒和执着。是对“用语文的方式教语文”很好的诠释。

三、精读二自然段。

1、如果小鸡永远呆在这个黄色的世界里，该多不舒服呀，于是，它想去看看外面的世界，它干了一件什么事？（啄蛋壳）小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天出一个小小的洞眼。

2、对呀，它啄出了一个洞眼，出示：洞眼

洞眼是什么？（就是一个洞）洞有大有小，洞眼有多大？（眼睛要凑上去才看的见）对呀，这洞眼一定是小小的。

出示：小小的洞眼指名读

小的只有针眼那么大。谁再来读

稍微再轻一些，师范读，指名读

多小的洞眼呀，一起读。

3、就这么一个小小的洞眼，小鸡宝宝啄得怎么样？(很费劲，很辛苦，很不容易)请小朋友读读第二自然段，你从哪里看出小鸡啄得很辛苦，很不容易。

【体悟】：对“洞眼”一词的教学体现了老师的敏锐的捕捉能力，其实这就是“文眼”，这就是文本的“开启点”，低年级的孩子应该感受到什么，我们的老师应该交给孩子什么，不是文章的结构，也不是过多的赘述字词的意思，而是孩子如春笋般的生命的拔节，让他们感受生命，其实在中低年级的无数的绘本，都很好的体现了这一点。孩子幼小的心灵需要什么，恰恰是生命成长中一种生命意识和生命本能的滋养。然而纪老师在教学“洞眼”一词时

不是直接的讲述小鸡如何的辛苦和不容易，而是让学生感知“眼”，如“针眼”大的眼，“眼睛要凑上去才看的见”——她是从词语的“美”进入的，因为语文的美首先是一种语言直观的美，其次语文才是可感的、灵性的、有温度的、湿润的，如此，孩子才会在文学的语言中获得语言的浸润与文化的陶冶。当孩子从语文的教学中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱，语文老师凭借文学的力量，把孩子心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸福的事情。

4、根据学生回答随机出示。

我从啄了很久，看出小鸡啄得很辛苦，很不容易。（你真会读书）

啄了很久谁来读

蛋壳对小鸡来说那是一堵厚厚的墙，“啄了”要很费力，要响一些。

【体悟】：动词不但有形象的动作，还有表达的声音，她是一个形象的复合体；

蛋壳已经有一丝裂缝了。再用点力。

在“啄了”的后面停一下会更棒！

蛋壳的裂缝越来越大了，多努力的一只小鸡呀！就这么啄了很久，时间可长了，小鸡没力气了，“很久”轻一些，师范读，指名读。

从细节做起，以语言为起点，提升学生语文素养

（二）——有感于纪跃娜老师的《世界多美呀》教学设计

杨旭

5、你怎么知道它啄了很久的（1）出示：啄呀啄呀

师范读：啄呀（重读）啄呀（轻）

听出来了吗？给你什么感觉？一开始啄得怎样？（很有力）后来，啄得怎样？（力气没有了）

指名读。（真不容易呀。很辛苦。虽然没有力气了，但还在啄呀啄呀，多努力呀）

（2）师范读：啄呀（轻）啄呀（重）

【体悟】：语感就是在这样的轻与重，快与慢，停与顿中逐步的形成的，她体现了一个人对语言的很强的感悟力和把握力。一个人良好的语感何以形成，来自于最佳的阅读，一种“随时” 的阅读状态，不读书，无以教；不读书，无以言。

给你什么感觉？（啄得没力气了，后来又鼓起了劲）

指名读（你没在努力。很累很累，但还是努力的啄着，辛苦着。）

（3）我们现在就是这只努力的小鸡，开始很有劲，慢慢地没力气了。读：

啄呀啄呀，很累，但还在鼓起全身的力气啄，读啄呀啄呀

连起来读。

6、出示句子：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。

小鸡不想整天呆在黄乎乎的世界，来，我们一起和小鸡来啄蛋壳，为它加油。【体悟】：生命的初始状态就是力量的强大，这里教师让学生一起加油，一起努力，体现了生命不息，推波助澜的向上性。

7、花了这么多的努力，功夫没有白费呀，读：

（1）课件出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的„„

这么美的景色是它用自己的努力啄出了小小的洞眼看到的，多高兴呀，男小朋友读，(2)原来世界这么美丽呀！小鸡可没有想到，师范读，激动地话也说不出来，一起来。女小朋友读

（3）一起读。

8、齐读第二自然段

小鸡宝宝看到这美丽的世界是多么不容易呀，让我们一起来读好小鸡宝宝的这份努力。

四、精读第三自然

1、在这个小小的洞眼里看世界，多不满足，如果你是这只小鸡，你还想怎样？会怎么做？（我想马上出去„„）

2、出示句子：“它用翅膀一撑，就把蛋壳儿撑破了。它叽叽叽地叫着，慢慢站了起来。”

A很硬，要用力，使出全身力气。请你读。

（指名读，点评：加把劲，快撑破了；再用点力，蛋壳可硬了；

B你这一撑真是用力，蛋壳一下子就被撑破了！多开心呀！

c、刚才撑蛋壳太用力了，现在力气都快用完了，站也站不动了

3、我们一起读

4、齐读二、三自然段

五、第四自然段

1、现在，小鸡能自由自在地看世界了，来做这只快乐的小鸡，你想告诉大家什么？

2、小鸡在尽情地享受大自然的美啊！出示第4段，齐读。

六、拓展思维、内化课文

1．小鸡到处走呀走呀，还看到了更美的景色，课件出示图文，小鸡看到的花儿是——太阳是———，天空是———，油菜花是———，小草是————是———，2、小鸡看到的东西可多了，你能用上像书上一样的词来说一说吗？ 出示：它看见是，是

，是

，世界多美呀！

【体悟】：此处拓展，是外化，但是外化内不化。都是对文本语言的二次消化与注解。

先和同桌相互说说，指名说。

3．世界上还有很多美丽的景色，看也看不尽，说也说不完，怪不得课文最后用了一个———板书．．．．．．在小鸡眼里，这真是一个———

出示词卡：课件出示（五彩的世界）

4．让我们和小鸡宝宝一起从心底说———出示文字：世界多美呀！

从细节做起，以语言为起点，提升学生语文素养

（三）——有感于纪跃娜老师的《世界多美呀》教学设计

杨旭

七、总结全文，美读全文

1、孩子们，课文中的小鸡宝宝还在蛋壳里的时候，它以为世界是———，小鸡通过努力，啄了一个（小小的洞眼），看到了（蓝湛湛的天空），（绿茵茵的树木），（碧澄澄的小河），可是它并不满足，于是它（撑破了蛋壳），（走出了蛋壳），看到了一个———，难怪小鸡宝宝要说———读课题。

2、让我们捧起书，美美地读课文，再次感受一下小鸡眼里的美丽世界吧。齐读全文。

板书设计：

世界多美呀 黄乎乎的 蓝湛湛的五彩的世界

绿茵茵的 碧澄澄的【整体体悟】：课堂是我们生活的世界，课堂的可能性空间的扩大，意味着我们儿童自由空间的增加，而提供可能性的过程，就是提升教者实践智慧的过程，唯有通过课堂实际的教学设计，体察，反思，教师的理解和掌握更多的选择以后，才能享有更大的创造自由，并由此拥有自己的专业幸福，而抓住细节，以语言为起点，就是我们共同的方向和期待。我的感觉是纪老师的这节课有两“变”：

一是课堂教学形态呈现在不断的变化，力求让“静水”成为“活水”。正如所有的画都是以只有3种原色的方式构成，所有的音乐都是以未超过12种音调的方式构成一样，语文课的活动归根结底无非就是尽量让学生动口、动眼、动耳、动手、动脑、动情，前五动是“动情”的基础，不能动情也就没有生命的感情，就没有真实的表达。即使再好的教法如果过于程式化，也就缺乏了生命力。教学状态只有不断的更新与变化，才会有效的激发学生进行新的探求活动。教学中有课题的朗读——文眼（洞眼）的解析——发现美（世界的美）,保持与发展了孩子旺盛的求知欲。

二是说的角色在变。

一种是变成文中的角色说，例如以小鸡的口吻；另一种是变成文外的角色说。变角色说提高了孩子的兴趣，也充分锻炼了学生的表达力、理解力和创造力。

如果说还有可以丰富的地方，那就是我认为还缺乏感觉的变，例如，可以让孩子画出小鸡看到的世界，蓝湛湛的天，绿茵茵的树叶，碧澄澄的小荷„„还可以感觉的更真，例如打开鸡蛋看看鸡蛋里黄黄的世界，变的更实，摸摸绿绿的树叶，捧一捧清凉的河水，看看蓝湛湛的天空„„“入境始如亲”，让学生贴近生活，更容易引起情感的共鸣。

如果说以前我们说“我是教语文的”，今天我们应该说“我是用语文教人的”，若是爬过这座山，达到这境界，语文教师的素养必须提高，向着我们共同期待的生命的、智慧的课堂，让我们一路走好。