Aims or Objectives谈谈如何叙写教学目标_怎样将教学目标叙写
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Aims or Objectives?----谈谈如何叙写教学目标
鲁东大学 苏勇
义 务教育英语课程标准把英语课程目标分为总体目标、分级目标和分级标准。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策率和文化意识等五个方面共同构成的英语课程 总体目标,这是是以培养学生综合运用语言能力为核心的大目标，长远目标。分级目标对一至五级目标做了总体概括，是阶段性目标，分级标准所里内容比较具体，我们可以理解为：它既是教育教学的内容，又是教育教学的具体目标。这也是本文所讨论的主要内容。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结 果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到 教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教 学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
通过近两天远程培训学员的作业来看，我们的一线教师在理解、界定、表述、叙写、实现教学目标方面还存在着问题，下面想主要围绕教学目标叙写和大家交流意见，供大家参考。
一、教学目标叙写存在的问题分析
1、教学目标的界定不清楚，英文表述混乱
从 这两天的作业我们可以看出，老师们用来描述教学目标的术语有：Teaching aims ,Aims , Teaching purposes，Teaching goals，Overall teaching goals，Objectives，Teaching objects，教学目标，教学目的等尽管老师们用了不同的术语，但从所描述的内容和方式看，绝大部分教师所描述的内容趋于一致。这就说明，绝大多数教师 对教学目标的界定还不清楚，在大家看来教学目标和教学目的没有太大的区别。
2、学生的主体性没有突出
在教学设计中教师们虽然用了教学目 标，但在表述中教师依然是作为行为的主体。大体用以下相同的方式来叙写，如： To develop the students’ ability of „ ； To improve the students’ „..ability ；To help the students„ 等。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师们在课堂教学活动中学生的活动会多一些，但潜意识中 还是摆脱不了以教师为中心的教学观。《英语课程标准》以分级标准的形式在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了英语教学的具 体目标。这些目标都是描述学生能够干什么，它突出了学生的主体性。
3、教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性
老师们在教学目标叙写中 存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多数的教师用To develop the students’ ability of reading ； To improve the students’ speaking ability ；To help the students acquire information through reading and listening等形式，以及诸如cultivate, enable , train , build up , equip , encourage , enhance 等动词来表述教学目标。这些表述形式以及动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果，在描述上还缺乏必要的条件以及表现程度。上述这些目标是整个基础英语教学 阶段的总体目标，一节课内是很难实现的，而且这些目标放是放之四海而皆准的目标，因此，这些目标在很大程度上形同虚设。
教学目标叙写出现上述问题 的原因我们认为主要有以下几点：一是教师们受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注我在 这节课要干什么，我要教给学生什么。二是缺乏对《英语课程标准》认真研读和充分理解，没有领悟课标中的总体目标、分级目标以及分级标准三者之间的关系。三 是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方法。二．英语教学目标叙写 1.教学目标的界定
关于教学目标的英文表述有三 种：Goals, Aims, Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。我国著名家与专家施良方、崔允漷认为Goals 和 Aims 指的是目的，Objectives 才指目标。指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。因此，教学 目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且 还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“目的”一词涵义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出 一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。上海外国语大学教授陈坚林则 认为Goals 指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标。Aims 是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等。Objectives 指的是中短期目标,比aims 更为直接和具体。还有学者把Goals 和 Aims 称为大目标，把Objectives 称为小目标（夏纪梅）。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分的话，Goals 是一级目标，是最大的目标或终极教育目标。Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的,更多体现的是教师的主观意向。Teaching aims也就是我们通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标,是以学生为出发点的,是具体的课堂学习目标。课程标准当中的分级标准以及我 们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，Objectives 又可细化为语言行为目标（behavioral objectives）、语言技能目标（skills-based objectivities）、语言内容目标（content-based objectives）、语言水平目标（proficiency-based objectives）、语言任务目标（task-based, problem-based , student-centered objectives）、社会文化目标（culture learning objectives）以及情感态度目标（Affect and attitude objectives 或者Moral objectives）。2.教学目标叙写的基本原则
教学目标的叙写须遵循一定的原则。综合新英语课程的理念和语言教学观，教学目标的叙写应遵循学生主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。1）．学生主体性原则
学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生要学到、学会什么，而不是我要教什么。2）．综合性原则
这里的综合性就是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言运用能力的培养和发展。教学目标要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标(情感态度）、过程与结果等的各个方面。3）．系统性原则
教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用。4）．可操作性原则
所 谓可操作性，就是要求我们在制定教学目标时，必须明确、具体，可操作，即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同时还要求正 确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明确具体，可 以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可的现象。2.教学目标叙写的方式
根据布鲁姆、马杰等的教学目标分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）,简称ABCD式。在具体叙写英语教学目标时，我们要注意以下几个方面： 1）用objectives(learning objectives)而不用aims ,teaching aims, teaching goals, teaching objectives.Objectives 的主体是学生，它和课标的要求是一致的。在叙写目标时可以细分为知识目标、技能目标、情感目标。也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相关方面就可以了。
2）行为主体应该是学生，而不是教师，也不可以二者混在一起。规范的写法应该是： Objectives: Students will:（1）Share opinions„.（2）Learn about changes„.（3）Prepare estimated budgets „.（4）Research the actual costs „．行为动词要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。
在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面不同级别所用的行为动词，如：理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等。也可以参考布鲁姆等人提出认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标。如: define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state.comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give Examples, infer, interpret, paraphrase, predict, rewrite, summarize, translate.apply, change， construct, demonstrate, discover, manipulate, modify, operates, prepare, produce, relate, show, solve, use.analyze, compare, contrast, differentiate, discriminate, illustrate, infer, separate.categorize, combine, compile, compose, create, devise, design, generate, organize, plan, revise, tell, write.appraise, compare, conclude, criticize ,understand ,read, learn about etc.3)要有必要的行为条件和表现程度
行为条件是指影响学生产 生学习结果的特定的限制或范围等，如：“根据地图”，“看完全文后”，等等。对条件表述有四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段。二是提供信息或提 示。三是时间限制。四是完成行为的情景。表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以平量学生学习表现或学习结果所达到的程度，就像课标中实用的“正 确、恰当、适当”等。例如：
At the end of this leon students will : learn to appreciate the different beliefs as to the reason why April Fools’ Day is celebrated.be able to write a mythical story of their own on how they believe April Fools’ Day began.comprehend the difference between a hurtful joke and a good natured prank.learn about other cultures and how they celebrated April Fools’ Day.英语教学目标的设计和叙写不是一成不变的，教师可根据学生的实际情况及时变化并适当调整。但无论怎样，一定要符合新课程标准的理念，要体现学生为主体的基本精神。
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