凡卡_凡卡答案
凡卡由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“凡卡答案”。
《凡卡》课例评析
作为一名语文老师，最大的梦想就是能够引领孩子们在语文天地里展开梦的翅膀，自由地翱翔，可受各种条件限制，在教学中一直存有许多的疑问和遗憾。在参加了“国培”之后，心中顿有拨云见日之感。第八模块讲座中，名师们对好课标准的阐明，更是让我受益匪浅。其中，孙双金老师的“好课如登山”的论断，给我留下了难以磨灭的印象。下面试以孙双金的登山理论为指导，就《凡卡》的课例，展开评析：
一、一、从“登什么样的山” 看三维目标
课堂上登什么山？孙双金老师认为要攀登三座山。一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。《凡卡》的教学目标也体现了三个维度：一维是“知识和技能”： 1.理解课文内容，了解凡卡的信的内容以及凡卡悲惨的生活，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。2.有感情朗读课文，领会文章表达方法。二维是“过程和方法”： 1．引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，在品读、探究关键段落有及语句中，了解凡卡悲惨的命运，体会作者的思想感情。2.引导学生诵读课文，注重学生独特感受。三维是：“情感、态度、价值观” 1．体会凡卡悲惨的生活遭遇及内心的痛苦，激发学生同情凡卡及珍惜幸福生活的思想感情。2．培养自主探究，敢于发表自己见解的良好习惯。三者相互渗透，融为一体。共同构建了一个充满人为关怀的课堂，充满知识魅力的课堂，充满问题探索的课堂，促进学生发展的课堂。
二、从“路径由谁选择”看“以学定教”
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。根据五年级的学生已具备一定的阅读能力，有良好的阅读习惯。经过本组《名著之旅》前一篇课文的学习，学生不但初步领略到了名著的魅力，而且也尝到了长文巧学的乐趣。学生学习的积极性较高，乐于与同学合作，探究性强的特点。我遵循长文短教、长文巧教的原则，从文本的重点入手，抓住学文的突破口，引导学生在“自主、合作、探究”的过程中质疑问难，品读悟情。尝试放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索，确定学习的路径。
三、从“怎么上山？”看教学设计
孙双金说“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。”课堂中让学生经历“山脚——山腰——山顶”的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。《凡卡》的教学同样突显了“过程与方法”这个维度，注重引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，在品读、探究关键段落有及语句中，了解凡卡悲惨的命运，体会作者的思想感情并读出自己的独特感受。
1、直奔重点，长文巧学
《凡卡》文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，从整体入手，直奔中心，引领学生用自己喜欢的方式自学课文，完成填空：“圣诞节前夜，凡卡（）地给爷爷写信，他希望（）”扣住学生的情感世界，并于交流中引导质疑，由疑生发，激发学生走进信文的强烈愿望。其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线，突出凡卡学徒生活苦；接着感受凡卡与乡下爷爷一起生活的乐，反衬凡卡命运悲惨；然后读悟写信后做的一个好梦，梦的甜蜜暗示了凡卡的命运悲惨，深化了文章主题。
2、合作探究，对比深化
为了更好地引导学生走进文本，体会凡卡悲惨的生活遭遇及内心的痛苦，激发学生同情凡卡及珍惜幸福生活的思想感情。我紧紧围绕三个对比，引导学生自主探究，收到了良好效果。
（1）自己与凡卡对比。课始，诱导学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，体会到现在生活的幸福，然后借机导入。以自己的幸福开篇，引导学生从自己的幸福现实走进凡卡的悲惨世界，再从凡卡的悲哀回到幸福的现实。在《我们是共产主义接班人》的歌声中结束整堂课，失势移情，润物无声。
（2）回忆与现实对比。课文在凡卡写信的过程中插叙了两次对乡下生活的回忆，以此为载体，我引导学生就以下两个题展开小组讨论：A在写信的过程中，凡卡回忆了哪些往事？从凡卡的回忆中，你感受到了什么？B、信中凡卡倾诉着自己的悲惨遭遇，却时时想起乡下的美好时光。这样写有什么好处。让学生在自主、合作、探究的过程中，通过凡卡悲惨命运与回忆中的快乐景象的对比，进一步感悟凡卡内心的痛苦以用他对美好生活的向往。
（3）、梦想与现实对比。在课文的结尾，凡卡是怀着甜蜜的希望睡熟了。对于这部分，在深入理解课文内容的基础上，引导学生通过分组探究，整合资料，在梦想与现实的对比中，从凡卡走向一个时代，感悟：在当时社会，凡卡的“甜蜜希望”只能是一场梦。将情感上升为理性，将感悟积淀成思想。
3、诵读悟情，层层推进
书声朗朗是一堂好课的首要特征。《凡卡》写得真实感人，凡卡的三次苦苦哀求更是撕心裂肺。而音乐是和文学相通的。所以在整个教学过程中，我紧扣凡卡的情感主线，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进，引领学生在悲伤的音乐的中用心去读文本，用心去品文字，用心去体味凡卡的情感„„从凡卡的信文走向凡卡的内心，进而走进凡卡的悲哀„„
在整个教学过程中，《凡卡》让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”、“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐，可谓其乐融融。
四、“遗憾”也美丽
“教学永远是一门有遗憾的艺术”由于凡卡生活的时代和情感离学生的生活经验实在相差大远了，学生缺少切身的体验。尽管课堂上，我多方引导，还借助了网络资源的滋润，背景音乐的渲染，学生对凡卡心中的苦痛始终未能如同身受，品读起来，总觉得还差点什么，却又想不出个所以然来了。收听第五模块讲座中周老师的关于语文综合性学习的案例后，我心中豁然开朗，真是一“例”惊醒梦中人呀！“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我的探究性学习缺少的正是综合性学习这一“活水”的滋润呀。我想：如果能在上课之前，利用阅读课，引领学生阅读相关的资料及相衔接的故事、作品，对作者、对当时的时代背景有更多的理解及体悟；或者与家长沟通，开展一次“忆苦思甜”的体验活动。这次“登山之旅”留给学生的就不仅仅是这么多了„„
国培课程即将结束，回顾自己走过的路，我可谓感慨良多呀！在新课程改革中，我们几经摸索，几许收获。遗憾过，也困惑过。但我们有理由相信：只要肯探索，“遗憾”也美丽！
感谢国培，感谢国培课程的专家、老师们！在这，我学习的不单单是课堂教学外在的形式，还真正开清楚了“在语文课堂中,到底要教给学生什么?让学生得到什么?”洗去了昨日的陈旧，换上了今天的崭新，更新的理念让我变得自信。我想，我要好好修炼内功，拥有扎实的基础知识和各种信息，掌握灵活的教育机智，熟练驾御课堂的能力。我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格，让梦想展着丰满的羽翼起飞于蓝蓝的教坛之空。
