第七章 创设支持性教育教学环境_支持性教育资源中心

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第七章 创设支持性教育教学环境

第一节

创设良好的教育教学环境

一、营造被接纳的环境

一视同仁 关注学习需要 尊重学生学习方式 营造平等的班级环境

二、创设支持性学习环境

资源教室、资源教师 巡回教师教育服务 教育咨询服务

随班就读教师职前教育

三、营造学习的内部环境

认识个体差异 了解教育需求 调整教学设计

第二节

学习困难儿童的教学

一、理论基础

（一）行为主义学习理论

操作性条件反射

学习：有机体在某种情境中自发作出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。

程序教学法。

（二）认知主义学习理论

学习：个体对事物经过认识、辨别、理解而获得新知识的过程。

个体学会的是思维方式，认知结构。

发现学习是最佳的学习方式。

（三）多元智力理论

智力是某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。

多种不同且相互独立的智力。

二、教学原则

个别化原则、循序性原则、分散性原则、针对性原则、心理教育原则。

三、教学策略

1.期望动力教学： 2.现实性教学策略

关注学习行为以及行为的改变 客观描述 参照比较 鉴别协商 行为治疗

3.安全启发性教学

安全感对于LD学生教育教学的重要性 刺激、游戏、认同、动机 4.群体教学策略

如何在课堂集体教育环境中对学习困难学生进行针对性教育 掌握学习理论（本杰明·布卢姆）创造适合儿童的教育

5.个别化教学策略 制定个别化教育计划

第三节

学习困难儿童的课堂管理

一、营造课堂气氛

教师的态度、注意力、热情、期待。

帮助学困儿童参与到课堂中。

二、形成课堂纪律 制定原则：

课堂纪律的条数降为最低

确定积极的课堂纪律行为标准

制定违反行为标准后的处理措施

课堂纪律的制定要体现学校的纪律规定。

三、建立课堂常规

教学活动的序列化

从最简单和最短时间的常规开始（1~2条）及时强化学生的正确行为

确定新的最邻近的目标，增加1~2条新的常规，让学生检查完成情况 制定检查表，注意核查

重复该常规多次，直至形成习惯

四、培养使用检查表的习惯

制定检查表

养成使用检查表的习惯

思考题学习困难课堂教学应该采用怎样的教学策略？如何为学习困难儿童营造支持性的教育环境？