潘爱兰_潘爱兰
潘爱兰由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“潘爱兰”。
培养语感是语文教师的重要任务
德州市齐河县华店乡大夫营小学
潘爱兰
【
关键词】语文教学
语感培养
提高语文素养
语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。语文教育家一致认为：语文教学必须重视语感的培养。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？我就语文阅读教学中语感的特征和培养，谈一点粗浅的看法。
一、朗读，感悟语言魅力
语感不是先天就有的，它是外部语言的刺激和内在知识、能力交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它有直觉的特征。这就要求我们必须对典范语言进行感受，从而获得认知上的直觉能力。《语文课程标准》明确指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在语文学习中，读是一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，多种形式的读，学生才能深入理解文章的思想，才能体会作者的思想感情，才能理清作者的思路及文章的脉络。
如教学《凡卡》这一课时，我先通过有感情地范读，使学生受到感染。在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、“拖”、“皮带”，之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了我一顿”，要能表现出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不再作繁沉的讲析，而是适当地指点，让学生反复朗读，从读中体会课文中的思想感情。
又如教学《卖火柴的小女孩》这一课时，我是采用以下三步指导学生诵读“‘奶奶’小女孩叫起来，‘请把我带走吧！„„’”这个句子的，以帮助学生感悟语言。第一步：初步试读，引发情感。从学生的表现看，这一步学生的认识、诵读水平仍处于一个较低的层次。对此，我采取了第二步教学：渲染气氛，诱发情感。我是这样渲染气氛的：饱含深情地说：“同学们，我们都是那光着头、赤着脚，在大年夜有家不能回的可怜的小女孩啊，我们寒冷，我们饥饿，我们孤独。啊！奶奶来了，这个世界上唯一疼我们的奶奶来了，让我们向奶奶哭诉吧！”第三步：感情诵读，抒发情感。师生声情并茂地反复诵读。这种引人入胜、引人入境的诵读指导，激发了学生的内心感情，课堂上学生读得声泪倶下。纵观这三步的诵读指导，每一步都有一定的作用，逐步使学生的语感上升到较高的层次。这说明文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，而是借助语言文字渗透于字里行间。教师必须引导学生反复朗读，“走进课文”“披文入情”，获得与作者脉搏跳动的共鸣效果，形成良好的语感。
二、想象，提升情感体验
联想和想象是培养语感的翅膀，教学中要注重驱谴学生的想象力。想象的过程不仅是引发学生的生活体验和调动学生的知识储备的过程，更是学生感知作品内容和形式的过程。
如教学古诗《登鹳雀楼》第一、第二句“白日依山尽，黄河入海流。”如果我们简单地进行教学就比较枯燥，学生难以感知语言、体会诗歌的意境。此时，我们应该启发学生展开想象，让学生将诗人描写的雄伟壮观的图象用自己的语言表达出来，这样就能更好地悟出诗意，在心灵上与诗人产生共鸣。
再如在教学《少年闰土》一课时，我让学生在充分地有感情地朗读课文的基础上，品味语言，理解课文内容，把无声的文字变成有声的语言，进而形成连续的画面，使“月下刺猹”、“初见闰土”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”等内容浮现在学生的脑海里，再现鲁迅先生文章中描绘的人和景，产生如见其人，如临其境的感觉。因此，在我们的小学语文阅读教学中，我们要多引导学生驰骋想象，进入作品，领悟意境，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，提升情感体验。
三、联系生活，获得语感
文学作品来源于生活又回归生活，语感培养也不能脱离生活而独立存在，光靠阅读来提高语感还不够，必须联系生活。因此，在教学中，要激发学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感。
四、注重实践，深化语感
叶圣陶先生说：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听、说、读、写的实践，并持之以恒，养成习惯才能形成较好的感受能力。
“听”即教师创设一定的语言环境，如上课听讲、听别人讲话、听广播等，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心等，这对培养学生的语感有重要作用。
“说”即语言的口头运用。在说的过程中，学生的思维在积极的活动，组织语言极快，因此，要求做到语言准确、连贯、得体。平时要安排丰富多彩的语言实践活动，如开故事会、朗诵比赛、话剧表演等，在实践中增强语感。
总之，培养学生的语感能力，既是素质教育的基本要求，也是语文教师的重要任务，这还有待于我们今后不断地研究、探索和提高。我们不妨作此尝试，以提高学生的语文素养。
