在语文教学中激发学生的创新意识_语文教育中的创新意识

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在语文教学中激发学生的创新意识

在语文教学中激发学生的创新意识

苏州市敬文实验小学

张莹

【论文摘要】

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。随着新科技与新文明的到来，世界进入了教育发展和革新时期。社会上的激烈竞争需要培养具有个性、有创造能力和创新意识的人才。教育无论是在观念上还是实施方法上都正在进行着巨大而深刻的变革。从学校教育的角度来看, 培养学生的创新意识既需要学校领导的大力支持和积极配合，又要求具备创造型的师资力量，此外，还要注意创设良好的群体范围，最重要的是要改革已往教学上的弊端，倡导创造性教学。课堂作为教育活动的主阵地，理当成为培养学生创新意识的摇篮。

【关键词】 语文教学

创新意识

【正文】

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。在知识经济时代，经济的发展，社会的进步，主要依赖于民族创新观念的形成、创新精神的弘扬和创新能力的提高。创新是知识经济的灵魂，它要求把人的创造精神的开发作为教育的重点。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”1在这样的背景下，世界上各个国家都把教育改革的目光集中在学生创新精神和创新潜能的培养和开发上。随着中国加入世界贸易组织，对于人才的需求日益个性化、多元化、高层次化。课堂作为教育活动的主阵地，理当成为培养学生创新意识的摇篮。因此，培养学生的创新意识，我们教师责无旁贷，在教学中，我们尝试创设多种条件，鼓励学生大胆地去想，去说，去探索，激发学生创新意识，培养其创新能力。

一、培养问题意识，激发创新思维

从心理学的角度讲，好奇心是人对自己不了解的事物感到新奇而有兴趣进行探究的一种心理倾向，它是推动人们主动求异，进行创造性思维的内部动因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表现就是不断地提出“是什么”和“为什么”的问题。古人云：“学起于思，思源于疑。”郑板桥也曾说：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳。” 现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。学生探究问题的过程，能不断迸发出智慧的火花。所以只有善于发现并善于解决问题才能到达成功的彼岸。而儿童这样的好奇心正是“创新”意识的萌芽，对此，教师必须加以保护和鼓励，并努力调动和培养。我们看到在传统教学的课堂上，教师欣赏鸦雀无声，喜欢学生规规矩矩地跟着老师精心设计的教学思路走，如此教学，怎么培养儿童的创新意识呢？所以有人会对中国的教育作出过这样的评价：“我们有两个优势和两个不足，一个优势是学生的文化基础知识比较扎实；另一个优势是学生的应试能力强，无论在国内还是参加国际的各种竞赛，成绩都很好。两个不足是，学生动手能力差，缺乏创新的精神和能力。”2因此，要发展学生的创新素质，教师就要进行教法创新。我们要创设开放、民主的教学情景，鼓励学生大胆参与学习过程，共同探索知识，获得知识，敢于提出不同见解。

有这样一个例子让我印象颇深：美国一位叫布朗的教师在给一位考卷得了满分的学生评定成绩时，在优的后面画了个减号。她说，因为这个学生在课堂上很少提问题。正因为美国教师有这样的教学观，也就促使学生中出现了主动学习的风气。

在我踏上工作岗位以来在教学中，我也发现有些学生由于以下原因所以很少愿意开口“提问”。1．有些学生本身性格比较内向，即使知道的也不太愿意主动举手回答，更别说是大胆提问了。对于这些学生，我并没有冷落在一旁，而是时不时地请他们来“发表意见”。让他们不要认为自己不举手就不要动脑筋。而且经过多次训练，让他们克服了自身的羞怯心理。久而久之，就不会甘愿“默默无闻”了。2．还有些学生本身积极性较高，总是跃跃欲试。但我们必须正视一个问题，即使再聪明的人也不可能每次都完全正确。而且，如果他是个“问题宝宝”（我习惯这样称呼他们），如果他喜欢一直问这问那，但是有些问题在某些人眼中也许毫无价值，与该课程无关。一般老师怕浪费时间，而且其他同学还会报以嘲笑的态度。在老师的不耐烦和同学的匪夷所思中，往往会扼杀这些学生提问的积极性。我想遭遇了数度失败之后，“问题宝宝”可能就不存在了。我有个外甥，就是这样一个“问题宝宝”，现在是两年级的学生。他有事没事总会缠着老师问这问那。起初，老师还能不厌其烦。但到后来，也许有些问题老师也无法回答了。所以给了他一句：“你烦死了！”的确，在我们的观念中，老师就应该“无所不知，无所不晓”。如果老师被学生问倒的话，那岂不是失了面子？所以老师们就尽量“避免”学生提问。即使提问，也是在教师既定的范围里提问。我想这样也就失去了提问的价值。韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”所以我觉得老师不必因为要维护自己的地位而阻止学生提问。我们应该允许老师说：“对不起，这个问题我不知道。”然后，利用课余时间，大家共同讨论，解决问题。所以，我在教学中，从不阻止学生提问。有时还留出时间来让学生提问。我觉得能够发现问题的学生应该得到鼓励。他们能提出问题，说明他们开动了脑筋。比起那些笼统接受、被动接受的学生要好的多。我们不是说要“批判地继承”吗？而且，我们学校又提出“成功激励教育”，所以我们更不能只流于形式，让学生在“期待中获得进步”，从点滴抓起，培养他们的创新意识。

因此我们应该把“质疑问难”贯穿于教学全过程，积极创设条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，并且特别关照后进生，鼓励中等生，让所有学生都有“我要质疑”的欲望，大胆陈述自己的疑惑和见解。对于学得较好、较有深度的问题即时给予鼓励。不断提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。另外我还认为对待孩子提出的问题，也不要“有问必答”，有些问题可以适当鼓励和引导孩子自己思考寻求答案。

二、创造和谐氛围，培养创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。小学生创新意识的形成需要平等、民主的教学氛围。“亲其师而信其道”，师生情感融恰，学生才敢想敢说。老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就对老师有感情，喜欢老师所教的学科。所以说和谐活泼的气氛有助于培养学生的创新意识，而专制、压抑的课堂气氛则会给师生之间的信息交流带来障碍。作为课堂教学组织者的教师，要把自己作为普通一员置身于学生主体中，与学生和睦相处。感情上融洽了，心理上自然会更沟通。只要教师在日常生活、学习中学生多关心、多爱护，通过细微之处使学生切实感受到老师的关爱，才能建立起良好的朋友型的师生关系。从而营造民主、平等的教学氛围。

如在教学中采用“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎么读？”“ 试试看，你能行！” “你真行，请继续！”“你的说法就是个创新！”之类的课堂语言，既缩短了师生间的距离，又可以激发学生创新的兴趣。而且，师生之间这样互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而激发了学生的创新意识。另外教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，给他们以亲切感，同时也把“微笑教学”的艺术带入课堂。学生的创新意识就可能在这种潜移默化中开始孕育了。

“不要吝啬你的表扬”，这是我在实践中体会较深的。由于是刚刚接班，又是四年级，是个转折点。缺乏实践经验，而且这批学生的行为习惯比较差。所以在我的心目中他们没有什么值得表扬的。简言之，“劣”掩盖了“优”。因此，很少表扬他们。但是，在教学质量上却不尽人意。所以我开始反思自己的教学方法。于是，我开始有针对性地表扬，没想到他们的积极性调动起来了。只要我表扬了

一位同学，他们便会努力向他“靠拢”，因为在他们的内心深处也渴望得到表扬。从中我体会到表扬的作用是多么大。我戏言，如果没有“鼓励”这方润土，也许 “牛顿”、“爱因斯坦” 就会被你扼杀在摇篮里了。

针对“学困生”大多具有恐惧心理，采用多谈心、多辅导、多鼓励的办法，激励他们认真听讲，大胆发言，消除恐惧心理。对于这一点，我是很重视的。在实践中我发现这些学生往往自控力较差。但是他们同样需要鼓励。虽然不能保证他们一堂课四十分钟都能集中精力，但是你决不能放过他们最“活跃”的那段时间。我班有个学生他就是这样的学生。我想尽可能多得调动他的活跃思维。所以每当他把手高高举起来的时候，我总是“满足”他，并适时鼓励，让他充分体会到成功的喜悦。经过不断辅导、谈心、鼓励，语文成绩也逐步得到了提高。

学生在和蔼可亲的教师面前，在愉悦、民主、平等的氛围中，缩短了与老师之间的心理距离，不再认为教师高高在上，从而产生一种凝聚力和“向师”性，产生了情感上的共鸣和共振。这样他们才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，从而激发创新意识。

三、调动学习兴趣，培养创新意识

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活动、想象丰富，从而提高学习效率。有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。所以我们说充分调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，我首先把学生作为真正的主体，尊重学生，爱护学生，启发学生大胆提问，鼓励学生提出老师教学中的不足之处，或提出对问题的不同见解，这样，学生会受到极大的鼓励和激励，思维更加活跃，想象更加丰富。如我在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

此外我们做老师的往往会反对学生上课“插嘴”。认为插嘴是不遵守纪律的表现。因此，一旦有学生插嘴，总会给予批评。其实，学生不由自主地“插嘴”时，正是他积极思考，产生新思想的时候，如果我们给予批评或置之不理，就会影响其学习积极性，不利于培养学生的创新意识。在学生的自主学习中，即使偶尔失误，教师也应该宽容大度，肯定学生勇于探索、勇于实践的勇气和态度，对其获得成功的那一部分，哪怕是极其微小的创造性，也需要加以充分肯定和极力，充分发挥学生的主动性和独创性。

四、善于观察、想象，培养创新思维

语文来源于生活实际，又为实际服务，语文知识孕育生活之中，有观察才能有所发现，善于观察是创新的基础，只有善于观察，喜欢找出现实事物的特征，不满足于现状，大胆提出假设和猜想，才能有所创新。教师只有鼓励学生学会观察与思考，大胆提问与勇于实践，才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，才能使学生的探究精神和创新意识得到更好的培养。在《二泉映月》这节课上，有三处听音乐想象训练，分别安排在课前、课中、课后。通过听音乐、读课文、看画面，进行想象说话训练，让学生融进自己的思想，移位动情，把语言文字训练落到实处.我特别注意引导学生从语言文字入手，调动学生形象思维的积极性，由文字到音乐、由音乐到画面，从语言文字中发挥想象，体会不同乐曲的旋律，又从想象中入境理解语言，体会感情，同时语言与思维的紧密结合，培养了学生的创造性思维能力。又如在执教《我应该感到自豪才对》一课，在学生学完课文后，我又创设了这样的情境：第二天，又在小河边相会，进行了一段对话，他们说了些什么呢？谁能想出来，演一演。学生跃跃欲试，思维在想象的空间里自由驰骋。学生的想象，表演闪烁着创新的火花。铃声已响，学生绽开着笑脸走出课堂。

总之，在小学语文教学中要努力体现创新精神。首先从营造一个良好的氛围，培养小学生的创新意识，教学观念的创新入手；然后，要精心地选择不同的教法，培养他们的创新精神，同时要及时给他们作出积极的、正确的评价，培养他们的创新能力。这样，我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，有希望成为21世纪的创新人才。

注：邹进《现代德国文化教育学》，山西教育出版社1996年版第73页。2 王磊《实施创新教育，培养创新人才》，（教育研究）1999年第七期。

【参考文献】

1．余国良：《创造力心理学》，浙江人民出版社1996年版。

2．郑金洲：《创新能力培养中的若干问题》[J].中国教育学刊，2000，24(1):13～16。

3．陈龙安：《创造性思维与教学》[M].北京:轻工业出版社，1999，39～79。