运用“五环教学法”方法,强化物联网教学模式的发展_五环教学法的应用
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运用“五环教学法”方法 强化物联网教学模式的发展
撬起物联网专业教育教学质量有两个支点，一是专业实训改革，二是课程建设。在推进专业实训变革的过程中，在国家新课程理念、课改理念的指导下，物联网专业物联网设备安装与应用专业确定了“五环教学法”教学模式。“五环教学法”历经了三次变革，五个环节确定为：学（自学）--展（展示）--议（议论）--导（引导）--练（训练）。
一、“五环教学法”教学模式的内涵
1.“五环”教学模式的关键是最大限度地激发学生的求知欲望，把学习的主动权真正地还给学生。
其核心策略是先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。“五环”教学模式所追求的最高境界是学生学得精彩。
2.我们强调在专业实训教学改革中要运用模式但不模式化。
“学、展、议、导、练”只是一个基本的教学流程和基本的环节设置，教师在践行时可根据课型、专业、年级、学情和教师的需要对五个环节进行调整、组合、变形和循环使用。
3.“五环教学法”是一种对学生实施自主性、主动性教育的专业实训教学模式。
在“五环教学法”的专业实训上学生行为的动机是自觉自愿的，行为的过程是自由的，行为的结果是独创的。因此，在“五环教学法”的专业实训上组织教学是从大多数学生的实际出发，推出更多以人为本的专业实训教学组织形式，如自主学习、合作学习、探究学习等基本的教学组织方式在专业实训教学中既交叉，又重合的使用。
二、“五环”教学模式的践行
我们认为专业实训教学模式的推进，一要靠引领，二要靠自觉。几年来，我们一直坚持原则引领为先，培训为重，践行为主，教研为辅 ：逐步建立起了“践、培、研”三位一体的教研管理模式。一手抓打磨课，一手抓小课题研究，带动课改行为走向自觉，促进教师课改行为成为习惯。
（一）坚持打磨课，强力推进。
为引领教师走上有效专业实训教学改革之路，使“五环”教学模式向纵深推进，物联网专业着力进行“五环”打磨课活动。打磨课的中心任务就是以八栏式教学设计为抓手，在专业实训上磨“五环”的流程，磨“五环”专业实训上教师的教和学生的学的方式。打磨课已成为物联网专业专业实训教研的常态、常规。较以往相比，物联网专业的打磨课活动有以下五个特点：
特点一：“密”，即密集度高。物联网专业打磨课不是心血来潮，或是一股风。它是以一个月为一周期，贯穿学期始终，从不间断。从第一周开始，每月确定打磨一名教师，每周进行两次打磨，直至最后一周。
特点二：“全”，即全员参与。一是领导、教师全员全程参与。从校长书记到中层领导，到各教研组的每一位教师，参加每一次的备课、听课、评课。二是立足于教师全员打磨培训，每月物联网教研组推一位教师，上个月的教师可以做下个月打磨教师的指导老师，既体验打磨的艰辛，也体会指导的良苦用心。每学期大约有30多位老师能参与到打磨课的活动中来，在专业实训中实现对“五环教学法”的深入理解。表现优秀的教师可评为校级名师或校级骨干教师并给予奖励，督促和鼓励人人参与到课改的行列中来，做到不让一个老师掉队。
不管是市级物联网大赛还是国家级物联网大赛，从教研组长到每位老师，都是积极主动的参与。教研组长组织管理兼指导，其他教师有计划的进行大赛指导，两年的大赛经历，物联网专业教研组教师之间团队合作意识明显增强。抱成一团，群策群力，这应该是物联网专业几次大赛致胜的法宝。
特点三：“创”，即创新设计。在推进专业实训教学改革的过程中，我们发现，教师教学行为的随心所欲的问题是制约课改成效的经因素，为使五环教学可以向纵深推进，我们适时提出了八栏式教学设计，即在学习内容、学习环节、学习时间、教师活动、学生活动、预设效果、预设措施、设置意图等八个方面对教师的教学行为提出规范化的要求，强调教师的教学行为既是新课程理念的具体体现，也是达成情感、工作态度、价值观目标的先决条件。
特点四：“细”，即行为细致。我们要求“八栏式教学设计”的重中之重是教师活动，教师活动的设计必须精确细化到教师的每一句话，每一个演示操作动作。目的之一是规范教师的专业教学行为，使课改思想理念落实在行动中。教师除自学、展示、议论、探究的指导以外，就是观察、关注学生，及时二次备课等，把更多的时间、空间还给学生；目的之二是专业实训不仅是传授专业技能，更是教师德育的主阵地，教师的言传身教对学生道德素养的影响要比其他的教育方式巨大、深远。“八栏式教学设计”促进了广大教师业务能力的进一步提高和校本专
业实训教学模式的进一步完善。
特点五：“变”，即师生改变。在一次次的打磨课过程中，我们都会找出教师行为中不符合课改理念的具体做法，如：讲得太多，展示指导不明确，口头禅或废话，情绪低沉，口气生硬等，要求主讲教师，指导教师在教研组全体教师的配合下共同修改和细化教学设计，务必在下一次打磨课上改正，在每一轮（一个月）至以八次打磨课中，教师的教学行为确实发生了很大的变化，其他教师也在其中受益。
伴随着教师教学行为的一次次改变，不同班级（或小组）的学生的学习方式和行为表现也很不相同，如：由于教师对探究的指导和要求明确了，学生在探究过程中的行为就规范了，有条理了，实效性也就显现出来了。又如：由于教师进一步的放手，致使专业实训气氛活跃学生思维发散，想象丰富；再如：由于教师评价的语言和行为的指向性更明确，针对性更强，学生能用正确的安装调试方法针对物联网设备进行操作了。
（二）小课题研究，科研助力。
物联网专业建立起“践、培、研”三位一体的教研管理新模式，深入扎实的开展小课题研究。物联网专业组为深入推进“五环教学法”，制定课题研究计划和方案，有计划、有步骤、分阶段地实施课题研究计划。目前，在“践、培、研”三位一体的教研管理新模式的推动下，以解决教师“五环教学法”实践中提出的热点、难点、重点问题为主攻方向，以专业实训为阵地，沿着“细化五环专业实训的操作问题→带着问题专业实训室践行→总结反思寻找解决方案→集体研讨交流→再践行......的流程全员开展“五环教学法”教与学操作问题的小课题研究，以求达到推进“五环教学法”教学模式深入发展的目的。
物联网专业以问题引领为主导的教研活动有以下几个特点：
1、“小”，就是从“五环”教学模式小现象，小问题入手，以小见大学习研究。
我们将“学、展、议、导、练”五个环节实际操作需要亟待解决的问题进行细化，问题小到用一两句话就能解答，比如，自学指导的出示需要几分钟？展示的方式有哪几种？小组合作时组长怎么做？
2、“近”，我们的小课题不是好高骛远，而是紧紧围绕着“五环”专业实训，贴近学生学习，贴近教师的教学提出。
近到研究教师“教”与学生“学”时的安装调试设备的动作、精神、心理。比如：教师出示自学实训指导时的站姿、站位、神态、手势、操作程序、工具使用等是怎样的？ 学生展示的操作流程是怎样的？展示时学生的操作步骤、站姿、工具使用方法是怎样的?
3、“实”，就是实在，我们的课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，多一点实在的关注，少一点大而空的描述。
物联网专业组长做示范，认真研究“五环”专业实训，先进行“学、展、议”环节问题的细化。在组长的带领下，全体教师继续对“五环”进行细化。 物联网专业课教师分工协作，以问题为引领，分头率领“学、展、议”三个小课题组；教研组其他教师根据每个环节小课题研究的问题框架，根据自己迫切需要解决的问题自主选择课题组，落实课题研究任务。
结合“五环”专业实训教学，组织开展多种形式的研究活动，比如专题研究会、经验交流会、做讲座。
认真抓好阶段性总结和结题工作，每周小课题组进行一次座谈，每个小课题组的教师每周写一份《五环教学法问题研究小结》，每月写一个课题教学案例、教学随笔或一份学生个案课题报告。
通过物联网专业全体教师的共同努力，现已解答了“学、展、议”三环节中的几十个问题。它是物联网专业教师的专业实训教学行为规范，是对教师进行专业实训教学评价的重要依据，对引领教师课改行为走向自觉并形成习惯具有重要的指导意义，对推进物联网专业课改向纵深发展有着重要的现实意义。随着“五环教学法”专业实训教学模式的深入研究、不断推广，物联网专业教师积极实践“五环教学法”教学模式，专业实训教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升。
三、存在的问题
“五环教学法”教学模式的推进，从总体上说虽然取得了可喜的成绩，但我们也明白，目前的“五环”专业实训教学与新课程所倡导的目标还有很大的差距，在许多细节方面还有待于进一步完善。
1.在“五环”教学模式推进中改变教师的思想观念和教育教学行为是一个缓慢、艰难的过程，有的老师上课依然是穿新鞋，走老路；还有的老师需要从思想
上得到提升，却不愿意读书学习。教师运用“五环教学法”上课的自觉性还不够强。
2.“五环”教学模式在专业实训上的运用率、普及率不高，在物联网专业只能达到50﹪.据对教师进行访谈了解中，教师们运用“五环教学法”去上课大约有一半的课时量。
3.“五环”教学模式灵活运用的力度不够（步子迈的太慢或步伐缓慢）。2013年9月，我们在“五环教学法”的基础上，对高
一、高二年级学生的年龄特点、心理特征、性格爱好及学习能力进行分析，提出了适合职高学生 “看一看，说一说，做一做”的“三个一”教学模式，它是“五环”模式的变形之一。面对还没有养成良好职业习惯的职高生去运用自己尚未熟练的模式，教师产生畏难，“三个一”教学模式的推进缓慢。
4.“五环”教学模式的研究尚处在较浅层次的研究上，我们研究的仅仅是普遍意义上的实际操作问题。“五环”教学模式中的问题在不同的年级、不同的专业学科上运用时是否具有普遍性，是否需要调整和改变等问题还没有触及。
5.“五环”教学模式对学生的差异关注不够。我们拟在适当的时间引进“分层教学法”。
我们的本色是坚持，坚持做好每一件小事，坚持把每一件小事做出教育的味道。只要我们抓住了专业实训教学模式改革这个关键，坚持实行整体全面优化，学校的物联网设备安装与应用专业就会创造一种新的局面，形成一种有特色的办学模式。
