如何开展书写汉字教学？_如何进行汉字教学

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让一手好字伴随孩子一生

摘要：

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。

关键词：要求；习惯；兴趣；领悟；评价；有效

写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。然而,在我们实际的教学过程中,写字教学几乎被忽略了,写字往往成为了一种教学的点缀,一些公开课、比赛课上更难得一见写字教学的影子。作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？

一、教师要准确把握写字教学的目标、要求

《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在平时教学实践中，我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。《语文课程标准》在第一学段提出养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。我们必须注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切合实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。

二、重视写字姿势和习惯的养成新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难，因此教师在写字教学中要反复强调，使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

三、重视引导学生观察汉字，发现汉字的规律。

在教学中，要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）观察、比较

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：劲淡别，学生观察生字，找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，在教学中也体现了学生的主体地位，学生也特别有成就感。

教学四年级上册练习四写好钢笔字“吊、啄、若”三个字时，我就充分引导学生观察这三个字，找出它们的共同点：都有“口”；接下来引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也不同。这样，学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。

（二）领悟、发现

要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字，其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。

四、科学安排写字时间

老师们普遍认为教学任务重, 课堂内指导学生写字来不及,所以常常把书写放在课外,为了让学生能掌握这些字,所以就布置大量的生字词的抄写作业，学生会因此随便应付,导致写字质量下降。我们教师要保证课堂中的书写时间,立求在课堂中完成新授生字的指导,并且把每课的生字分散在每节课中写,保证每节语文课都有五分钟的书写时间,让书写不再变成孩子的负担。教师重视学生书写正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，这样一来,写字不再成为学生的负担,书写质量也得到提高。

五、规范写字，潜移默化

教师是学生识字与写字的直接传递者，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在课堂上，教师要为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，老师走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，会产生多种效应。这样做，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。

六、注重评价，提高质量

教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩，指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步、发展。

总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。

一、从培养学生良好的写字习惯着手

人教版小学语文一年级的识字量是1300字，其中350个要求“会写”。识字是阅读和写作的基础，掌握一定的识字量对儿童读写能力的形成具有十分重要的意义，而新教材“认写分开”的安排，既不加重学生的课业负但，又有利于促进儿童早期发展，较好地解决了低年级识字与读写的矛盾，在写字教学方面，要想让小学生把字练好，一定要从一年级抓起，因为刚入学的孩子年龄小，不会使用各种文具，如果教师不细心地指导，学生很容易养成不良的写字习惯。如：写字时身子歪斜，脊背弯曲，胸部贴桌，头钩眼低，双脚不平，本子不正等。执笔姿势不对的主要有这几种情形：一是大拇指关节和食指末端用力抠压笔杆；二是笔杆靠食指第二个关节处，没有一定的斜度；三是手腕内弯，笔尖向内，写的笔画有错；写错了字，有的用手指擦抹，有的乱撕本子。因此，每当一年级新生入学时，最初指导学生写字课是教学生练习削铅笔，以后就要他们在课前把铅笔削好，教学生正确的写字姿势和执笔方法，并使用挂图说明，在课堂上反复练习怎样握笔，怎样写字，同时教给学生写字姿势歌：学写字，重姿势。眼离书，约一尺，胸与桌，离一拳。离笔端约一寸，臂肩脚，要摆平，用左手，轻按本，学用品，放有序，记得牢，学巩固，好习惯，早养成，终身益，受无穷。讲清为什么在这样做的道理，培养学生的自觉性，在他们书写时，经常训练，严格要求，使他们逐步养成认真写字的好习惯。

今年笔者在新生入学时就做了一次“入学新生握笔姿势调查”，发现有40%左右的学生光姿势就不太正确，经过近一个月的良好习惯的训练，经提醒后改正的已达35%左右。这样全班的写字姿势的正确率达98%以上，对个别学生认真做好耐心细致的指导，争取近期达100%的正确率。可见现在一年级入学新生的书写姿势的正确率不容乐观，一年级教师从第一节课就要去那里以赴地纠正错误姿势。提高写字质量，要从源头抓起。

二、培养学生的书写能力从较好汉字结构入手

汉字字形结构复杂，笔画繁多，难记难写，但只要把汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等规律教给学生，就化难为易。因此，笔者在教学生写字时，从笔画、笔顺着手，汉字的笔画有二十四种，笔顺规则有十一条，首先要学生学好六种基本笔画和七条常用的笔顺规则，先教独体字，把有代表性的独体字做拆件分析：如“弓”字拆开为三画，“口”拆开为三画，先要学生认识笔画名称，后教合体字，整体字形分析与部分结构相结合，由简到繁地进行指导，培养学生独立地分析、记忆，辨别字形等方面的能力，为正确的书写生字作好准备，具体做法是：

1、仔细观察，对独体字，要求看清每个字有多少笔画，弄清笔顺和间架结构，哪个笔画长，哪个笔画短，笔画之间的距离怎样，怎样搭配，对合体字要求看清每个字是什么结构，什么偏旁部首，怎样搭配，在田字格的什么位置上，对某些学生容易多写或少写笔画的字，用彩色粉笔标示易错部分，引起学生的注意，有的字笔画较多，学生容易写错，放大在黑板上，让学生观察，培养学生的观察力和注意力。

低年级学生的课本中有许多的图片，可以根据学生喜欢看图片这一特点进行“实物图片联想法”写字教学。教学中先出示实物图片让孩子通过实物展开联想。例如：

(1)在学习独体字“羊”字时,先让学生观察教学图片中的内容，然后就有的孩子说：“上边像羊头上的两只角，下面是羊身子、羊尾巴。”羊的两个角为了能打败敌人，必须是分开，向两个方向的。因此，书写时，学生很自觉地把点和撇分开写。

（2）又如“木”，一个孩子认为“木”的“横”象树枝、树叶，“竖”像树干，“撇”、“捺”则像树根。大树是笔直的，因此竖要长且直；大树的根很长才能让大树站得稳，因此撇捺要开。

（3）再如“大”字，一个孩子站起来，伸开两臂叉开双腿，说：“这就是‘大’字。”因此横要很舒展。“女”字，一个孩子张开胳膊，双脚交叉站立就像一个“女”字。像跳舞一样，手和脚都是展开的，所以横、撇点和撇不要粘在一起。

看到孩子们这些奇特的指导自己把字写好看的方法，笔者觉得既好记又有意思而且印象深刻。孩子们学起来更感兴趣。

2、进行比较，形近字容易混淆。找出它们的异同部分，辨清字形，如：姚、逃、桃、挑、跳；清、请、晴、情、睛、蜻等字，我首先引导学生讲清为什么是这个偏旁，分别用不同的色笔标出，然后对照字多扩一些词，最后根据字意做相关的动作，这样写字时就能克服形近字的混淆。

有些生字很有意思把它的里边部分去掉换成新的部分就成为一个新字。例如：有的学生说：“老师我觉得把“园”去掉里边“元”字换成“才”字就念“团”；换成“员”字就念“圆”；换成“韦”字就念“围”；换成“王”字就念“国”；换成“木”字就念“困”；换成“大”字“捺”变“点”就念“因”。”这时指导学生观察这一串“字链”，其实只要写好其中一个字的间架结构，就能把这一串字写好。因此帮助学生建立这样的“字链库”，写好一个而带好一串的方法是事半功倍的。

3、根据不同的字形归类，指出结构搭配的比例，帮助学生记忆。在前边总结的“字链库”的基础上，帮助学生分析汉字“避让”、“缩放”等规律，学生等能快速地掌握汉字的结构规律。如：左右结构的字，有左窄右宽的，有左宽右窄的，左右相等的；上下结构的字，有上小下大，有上大下小的，上下相等；字形长的左右要放开些；字形扁的，左右要缩；写笔画少的字要放开些，写笔画多的字要收缩些，使学生懂得怎样把字写正确、端正，又要整齐、美观。

4、重视示范作用，笔者在每堂课的示范书写都一丝不苟，每个字的笔画怎样写，一个字里各种笔画是怎样组成的，当堂写给学生看，让学生模仿练习，这样对学生长期培养，严格要求，具体指导，培养他们认真书写的习惯。本班学生无论是局面作业、家庭作业或试卷，都能做到字迹工整、卷面整洁，我认为只有这样，才是认真严肃的学习态度，才能把字写好。

三、培养学生独特的鉴赏水平从自我欣赏萌芽

有竞争才有进步，写字教学中同样要注重培养学生你超我赶的意识，在比中写，不仅和别人比，更要和自己比。我在教室中张贴了“比一比”作业展示栏，把每一次的优秀作业展览，并且比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会低咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。但更让孩子子们喜欢的是“比一比”中“我进步了”一栏。虽然没有整篇作业得到表扬，但只要抄写笨重一行字的最后几个得到老师的红圈超过3个（以行只有7个字要写），就可以在这个栏目中上榜。

还有，学生课上写，教师课后批，这种批改方法已跟不上时代了，因为写与批分开使得学生与教师不能及时交流。学生只能得到抽象的“优”、“良”、“中”，却不得好在哪儿，差在哪儿的要领。为了让学生直接知道教师的意见，笔者把批改放在课堂上，放在学生面前。写完后先同桌互批用“。”圈出好的，说说我写得好是因为哪里写好了。而后老师再复批，针对字不好的加以范写，让学生在教师面前练写，直到写好为止。这样批成了教师与学生参与的双边活动，批的过程也是学生学的过程。虽然教师在这一过程中付出的时间劳动要多一些，但它的效果却是相当显著的。

四、促进学生的书写热情以多元评价为激发点

笔者努力建立教师、学生、家长共同参与学生书写结果评价的新体系。如在对学生《生字抄写本》的书写评价中，我设计了这样的评价方式：

家长评价：

1、书写正确。好（）中（）加油（）

2、尽量少修改。好（）中（）加油（）

3、书写规范。好（）中（）加油（）

自评：书写完毕，先举起本子自己欣赏，再在最满意的字上画圈。为使学生家长乐于参与，采取简单易行、可操作性强，在选项上打“√”的方式进行评价。而学生写完字后在自己满意的字下面圈点进行自我评价，这是根据一年级小朋友的特点设计的，也有利于学生自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。教师则在批改作业时，综合家长、学生的评价，做出最后的评定。

孩子们爱写字，认真写字，便从中体会到成功的乐趣，身心得到陶冶。他们会知道一切进步来自于认真踏实、持之以恒；他们会自信，只要付出便有收获，汗水浇灌的果实自然丰硕；他们会自尊，懂得生活中有竞争才有乐趣，懂得胜败乃兵家常事„„这一切并不用大段的说教，仅仅是在普普通通的写字中得到的。我实实在在的体会到学生写字素养的提高对学好语文，做好中国人有着不如估量促进作用。“认认真真写字，端端正正做人”学写字就是学做人。

在我的努力下，我班写字教学成绩丰硕，我感受到了实践出真知的力量，同时也更加增强了我探索写字教学艺术，提高写字教学质量的信心。