对于物联网在教学中的应用_探究物联网的教学应用

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数字化教学应用及对教学的影响

刘春苗

[摘要]数字化教学设备的选择与应用，是教学设计过程中一个重要的组成部分，作为教学设计的要素之一，它同时对教学效果产生很大的关联作用。如何对于现代与传统的教学媒体采取不同设计与应用就显得尤其重要了。[关键词]数字化教学媒体；教学方式；影响；对策；

引言：随着信息化产业的蓬勃发展，技术领域也出现了亘古未有的变化，为教育行业了福音，正无形中改善着课程教学，改变着师生的学习方式。[1]。

一、数字化教学设备的到来

传统教学是教师通过书本及以往的经验经行传授，通过黑板展示给学生来看，是一种流水线式的教学方式。教师再根据学生的反馈情况，了解学生对于知识的掌握情况，并把经验记入备课笔记。这种教育方式有其魅力所在，在于教师的个人讲课魅力。这种教学方式与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，是跟不上时代发展的要求的，这种模式也就完成不了培养高素质的创造性人才的目标。

随着数字化教学技术的到来，现代教学的方式也随着变化，将数字教学信息通过图像、声音、图表、文字等多种形式，生动地作用于学生感觉器官而进行的教学活动。这种数字化教学能将文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体融为一体，因而在教学过程中有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，对教学过程形成强有力的支撑作用。这样，在现代教学中运用数字化技术，能够有效增加教学信息，优化教学过程，激发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力[2]。

二、利用数字化技术进行教学容易出现的问题

1、数字化“讲稿”化

利用数字化技术进行教学，主要是利用数字化声画并茂、形象直观的优势进行教学，这样有利于调动学生学习的积极性，帮助学生对问题的理解和接受。然而，在教学中却发现有的教师所用的课件纯属一般性的讲稿，只是把教材中整段的文字和图片搬到“数字化课件”上来，相当于书本搬家，课件从内容到例题与教材相差无几，授课时，教师只顾对着屏幕“照本宣科”，根本看不到学生的表情，更谈不上与学生互动，课件读完了“课也讲完了”。这样的授课又有什么意义呢? “数字化”在这样的教学中又能起到什么作用呢？只能说明教师对所授教学内容不熟或课前准备不足。

2、信息量过大

由于数字化教学是利用计算机播放课件，免去了教师大量的板书过程，教师不需要去现场写、画，因此教学节奏比传统教学方式快，如果教师在授课过程中将课件的图像切换频率加快，每课规定的内容很快就“播放”完毕，课堂时间往往会大大节余。于是，有的教师不是靠发挥自己的主观能动性去组织课堂教学，而是想方设法将可使用完，这就出现两种情况：一是将两次课、甚至三次课的内容在一次课完成；二是把所有能收集的可有可无的资料塞进课件中，结果是课堂容量过大，重点不突出。在有限的教学时间内，学生接受知识的容量是有限的，如果不结合学生学生的思维水平和思维速度进行教学，没有给学生留足思维活动时间，学生很难理解和掌握相关知识，课堂上看似听懂了，实际上并没有弄通所学知识，使学生“吃多了不好消化”，反而加重了学生的学习负担。

知识的掌握是一个逐渐积累的过程，数字化教学手段的运用给知识的陈述提供了很大的自由空间，但在实际教学中，不管是贪多也好，还是怕时间用不完而硬塞进许多内容也好，最终都会造成课堂容量过大，其结果必然会造成学生走马观花，过犹不及，当然也就无教学效果可言了。

3、课件设计喧宾夺主

课件画面的美观，是数字化课件的基本条件和要求。然而过多的修饰界面，使画面过于华丽，盲目追求课件的美观，而忽略了教学内容及目的，将许多与教学内容毫不相关内容嵌入课件，学生可能会把兴趣放在课件上，而放松对讲述内容的注意力，从而分散学生的精力。应当指出，计算机数字化技术只能作为教学的辅助手段。在课件制作时，要重视主要教学内容，恰当处理教学的重点和难点，做到主次分明，重点突出。所以课件制作要简洁、最主要的是实用，画面的配置要以有利于教学内容的理解和接受，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。

三、利用数字化技术进行教学应采取的对策

我们必须清楚的认识到，数字化技术在院校课堂教学中，它只能是课堂教学的辅助手段，不能也不可能完全取代传统的教学模式和手段。从这点出发，我们在使用数字化进行教学时，应注意把握好以下策略：

1、科学合理地利用数字化技术

利用数字化技术进行教学和传统的教学一样，需要针对教学内容和要求，结合学生的具体情况，对授课过程进行系统的设计，分析学习需求和学习内容，确定出需要用什么样的数字化技术来展示教学过程，使数字化教学应用更加科学、合理。数字化技术需要通过教师制作课件展示给学生，而课件的制作必须对教学内容精挑细选，不是所有的教学内容都需要或都可以运用数字化技术来展示的。首先，课件的内容必须来源于教材，不能与教材脱离，哗众取宠。其次，课件的制作以粗不宜细，不能把课本上的内容照搬到课件中。再次，教师在运用课件时，需要对学生加以引导，让学生去推理、思考，而不能简单的将内容展示给学生。

教学实践证明，利用数字化技术进行教学，只是改变了传统的教学方式与方法，就目前而言，它还不可能完全取代传统的教学模式，二者应当有机地结合。利用数字化技术进行教学，虽可以弥补传统教学中的效率低的不足，但我们有时还必须利用传统教学中慢条斯理的分析和讲解的特点来弥补数字化技术节奏太快的不足，学生也可以利用其间隙时间进行思考和思维整理。解决一些较难解决的抽象问题时采取数字化教学效果较好，而诸如数学推导、逻辑推理等，采用传统的“黑板式”的教学手段效果同样较好。传统的教学手段通过教师与学生的直接交流，能够将思维的发生、形成乃至发展的过程“原汁原味”的传授给学生。从长远的角度看，传统教学手段更有利于培养学生的抽象思维能力。

2、把握适度的原则，防止信息滥用

利用数字化进行教学，拓展了学生的视野，拓宽了学生的思维。但在教学过程中只是一味增加信息量，结果可能导致信息泛滥。久而久之，就会使学生丧失学习兴趣。因此，在教学中要注意做到：

⑴教师在课堂上要注意学生的反应，不断的与学生进行交流。⑵教学过程中，信息要适量，以留给学生足够的思考空间。⑶教师要依据学生的接受能力进行教学，一味的追求效率和信息量的增大只能达到事倍功半的效果。

3、加强培训，不断提高教师运用数字化技术的能力 在课堂教学中，由于数字化技术的应用使得教师的角色发生了变化，课堂上教师由原来的主讲者转变成为利用多种媒体进行教学活动的组织者和设计者，这对教师的自身素质就提出了更高的要求，要求教师不仅对自己所授知识内容要全面、细致、熟练的掌握，而且还必须具备现代教育观念和技能。教案也不是以前的纯文字形式，而是具有现代教学特色的数字化课件和网络数字化教材。

教师制作数字化课件的技能，直接关系到授课质量。就像传统教学中教师的教案一样，准备的充分与否，教案的内容粗细都会反映到教学过程中。教师只有具备了一定的媒体开发知识与媒体素材，才能将教学设计的具体细节与开发工具的技术优势结合起来。因此，教师必须要了解和掌握教学设备的基本工作原理，熟练使用并掌握数字化教学设备的操作技能。但是，就目前来讲，很多高校教师虽然结合自己的教学实践和需求，制作了一定数量的教学课件，但普遍感到力不从心。就像写教案那样，对这种新的教案不知道怎么写才是合格的教案，这种教案在课堂上怎么使用效果更好。究其原因是制作数字化课件的技能欠佳。有的只能用PowerPoint部分功能制作课件。有的就是将word文档当“课件”使用，诸如Authorware、Flash等工具软件均不会使用，更从何谈及多种媒体有机结合的能力。因此，从各级教学主管部门到各院校都应采取有力措施，加大对教师制作数字化课件制作技能的培训，提高教师数字化课件制作技能。

总之，科学、合理地在教学中利用数字化进行教学，应该是一种行之有效的方式之一。当然，在使用过程中，结合自身的实际教学情况进行改进，力争做到数字化课堂教学的生动丰富，同时要将数字化技术与传统教学模式有机地结合起来，充分发挥它在教学过程中的积极作用，以提高教学效果。相信通过我们的努力探索，数字化技术会在课堂教学中大放异彩。

[1]赵富荣

多媒体技术对课堂教学的影响及对策

[2]王利,张景生,高国元,徐恩芹.浅谈多媒体课堂教学中的互动

[3]侍松门 李征宇 徐明 数字化多媒体教学设备在课堂教学中的运用