历史教学课时目标叙写的调查问卷_历史教学方法调查问卷

2020-02-26 其他范文下载本文

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历史教学课时目标叙写的调查问卷（学生）

统计结果与分析

一、调查背景

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后产生的行为变化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达到目标。可以说，目标达成度高，课堂教学的效果就好。准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

二、调查内容和方法

本次调查采用学生问卷调查与谈话相结合的方式进行。主要以问卷调查为主。学生调查从学生对学习目标的认识、老师对学习目标的设计是否合理，两个方面，设计了15个问题进行问卷调查。我们在商水县实验中学七八九三个年级随机抽取了180名学生参与了调查。要求学生根据自己实际情况无记名进行回答，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研究的现状。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

三、数据整理与分析

调查中，第（1）题在上课时，每节课都出示学习目标的老师占54%，不全出示的占30%，从统计结果看，说明在备课时，老师比较重视学习目标的拟定的，但在课堂上有时没有给学生充分展示，使得学习目标的拟定流于形式。

第（2）题，每节课学习目标都能记住的占16%，记住一部分的占62%，认为不需要记住的占22%，从统计结果看，能记住每节课学习目标的学生为数不多，甚至还有一部分认为学习目标没有，说明学生对学习目标不够重视。

第（3）题每节课有必要设计学习目标吗，认为没必要的占16%，认为有必要的占41%，认为无所谓的占43%，从统计结果看，说明一大部分学生对学习目标的重要性认识不够，说明大部分学生对学习目标的重要性认识不足，学习活动比较随意，目的性不强。

第（4）题，你了解学习目标吗，非常了解的占11%，了解的少的占41%，不了解的占48%，从数据上看，部分学生不了解学习目标的概念，这与课堂上老师是否强调学习目标的教学有很大的关系。第（5）题，你认为老师制定的学习目标清晰吗，认为很好的占41%，认为一般的占36%，感觉没印象的占23%，说明老师制定的学习目标不太精准，致使一半学生认为学习目标与学习活动不统一，这样会大大降低学生学习的效率。

第（6）题，上课时，老师采取何种方式出示学习目标，用黑板或课件展示的占39%，口头叙述的占41%，没说过的占20%，从数据上看一部分老师没说过教学目标，这样做会造成学生不知学习任务，很难做到有的放矢。

第（7）题，老师出示学习目标后，怎么解读，老师口述的占20%，让同学齐读并记住的占64%，一闪而过的占16%，从数据看，有一部分老师在实际操作中仍轻视学习目标对学生学习的重要性，造成一部分学生不知道学习目标。

第（8）题，教学活动是围绕学习目标进行的吗，选择是的占23%，选择基本是的占41%，认为没有联系的占36%，从数据看目前学生的学习行为并没有受到学习目标的约束，具有较大的随意性。这样做必然导致学习活动的时效性较差，课堂学习氛围也不活跃，有悖于自主学习的初衷。

第（9）题，当堂训练是围绕学习目标进行的吗，认为是的占61%，认为基本是的占21%，认为没什么联系的占18%，从数据看一部分学生对学习目标还不太认可。

第（10）题，你希望老师制定什么样的学习目标，几乎所有的学生都选择了清晰明了、可操作性强、能够实现这样的选项，由此可见，学生对学习目标还是比较重视和认可的，这就需要我们老师下大功夫，去制定出学生比较认可的、科学的学习目标。

第（11）题，你认为学习目标有什么作用，认为起导向作用的61%，认为能突出课时重点的占33%，感觉不清楚的占6%，说明学生在使用学习目标指引学习活动方面，还有不同的认识，没有意识到学习目标对学习活动的统领作用。

第（12）题，你认为学生是否应该识记学习目标，认为必须记住的占37%，认为知道就行的占43%，认为可记可不记的占19%，从数据看说明血色的学习目标意识不强，学习中没有明确的目的性。第（13）题，你认为学习目标是对谁设定的，认为是对老师设定的占34%，认为对学生设定的占44%，感觉不知道的占22%，从数据看，学生不知道学习目标的对象，说明老师在课堂中出示的学习目标不精准。

第（14）题，以往老师设定的学习目标指向明确吗，认为明确的占31%，认为不明确的占28%，认为没印象的占41%，数据看在在以往的教学过程中，教师不注重课堂的学习目标设定。

第（15）题你能完成老师设定的学习目标吗，认为能的占41%，认为不能的占51%，感觉不确定的占8%，从数据看，老师设定的目标不明确，才导致大部分同学不能完成，这需要老师根据学生情况，调整学习目标。

四、调查结论简析

通过对回收问卷统计，可以看到当前存在的问题是教师对学习目标的制定不太重视，学生对学习目标不太了解，也不重视，使得学习目标是出示仅仅流于形式，主要体现在以下几种现象。

1、调查表明，教师对学习目标的设定，没有下够一定的功夫，造成学习目标与学习内容不太符合，以至于不能指导学生学习活动。

2、从调查数据看，教师对学习目标不太重视，导致学生对学习目标也不重视，认为可有可无，更谈不上来指导学习了。

3、从学生来看，学生对学习目标不太了解，不知道学习目标对学习活动有什么作用，当然，也不能在学习中用目标来指导学习。

4、最后，学生对学习目标不重视，以上各种原因，导致学生对学习目标的不重视。

五、对策

通过对调查文件及谈话的反馈分析，研究出其对策是：首先，要引起

教师对学习目标的重视，教师重视了，才能把学习目标当做教学过程的一部分。其次，也是重中之重的，提高教师的业务水平，下大工夫去研究学习目标，从课程标准、教材、中招考点、学情四个方面去制定学习目标，这样的目标才会具体、明确、可操作，才能指导学生的学习活动。再次，要引导学生了解学习目标，并重视学习目标对学习活动的指导作用。

《初中历史教学课时目标叙写》

调查报告

《初中历史教学课时目标叙写》课题组

2015年10月10日

《初中历史教学课时目标叙写》

学生调查报告

一、调查时间

学生卷：2015年

二、调查地点

学生：实验中学地点：

三、调查对象

学生：实验中学八年级和九年级班部分学生抽样