半截蜡2_除蜡型
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《半截蜡烛》评课稿一
这次，有幸亲临盛新凤老师的课堂，聆听了盛老师的《半截蜡烛》，亲身感受了和美语文、和美课堂的魅力，不胜感慨。婉约、精致、和谐、开放的课堂是盛新凤老师一如既往的魅力。她应该是属于神圣的“三尺舞台”的，在这“三尺舞台”，她的“舞姿”是那么优美，那么自如，也许她的腹中有着一首又一首悠扬的曲子吧！她上课时的投入、善诱、忘我、理性，无不撩动在场所有人的心弦。课堂上，情真意切，有时如一位亲切的长者娓娓道来，有时如一个小孩与小伙伴们“混在一起”。“无所不谈”不仅是她鲜明的话语风格，更是她独特的人格魅力、教学魅力。她的课堂话语让人感觉如入山荫道上凉爽而又惬意，她的话语有如一把钥匙为学生开启思维、智慧的大门。她的课堂让学生更多地体验到被人关注、被人呵护的温暖与幸福，更多地体验到自由、舒展个性的快乐和自豪，更多地感受到人性的光明与和煦，感受到仁慈、宽容与恻隐的力量。还是那句老话：文本的写法、体裁特征决定了该文本的教法、学法。该堂课体现了以下几点：
一、巧妙布局构思，调动学生兴致
本课的设计，盛老师依据文本特点，依据学生的需要，侧重阅读能力的取向，把文本划分为四大板块，即导演说戏、演员演戏、编剧续剧、观众评戏，由浅入深，步步为营。
二、精心营造课境，把准情感基调
教学伊始便播放二战期间的影视资料，加上盛老师深情、精辟的演说，学生很快就进入弥漫着战火硝烟的紧张、恐怖的历史隧道里。师：刚才你捕捉到什么信息？（这样处理，有助于本剧本的解读。）
三、有序组合训练，融文味于戏味
（一）、了解剧本特点，感悟剧本体裁：
师：预习课文时，有否发现本文与我们以前学过的文章有什么不一样？（括号里写的是表情、动作、心里的想法、环境，叫舞台说明；文本都是用对话的形式写成的，是用来演的，叫台词。）短短几个字就把剧本的特点清晰化了，简练的语言能收到高效的收获。当解读完剧本后，进一步揭示、深化：剧本就是采用对话形式推进故事情节的发展，依据台词塑造人物形象。这样循序渐进的剖析使剧本的体裁深深地印在学生的脑海里了。
（二）、“看”悟故事情节，丰富学生的语言：
这集中体现在“导演说戏”、“演员演戏”两部分。“导演说戏”部分：让学生完成情节图。（点燃——吹熄；又点燃——？；？——端上楼）这样，既理清了文本脉络又训练了学生的概括能力；既对文本进行深刻解读又悟解了情节的发展。“演员演戏”部分：以杰奎琳为典型、为代表，引导学生读、悟杰奎琳的解说词、台词（动作、外貌、语言、神态），形神兼备地感受杰奎琳的形象，继而让学生有所感悟地演出来。（这就具体化了，感官化了。我们说语文应该要呈现文体艺术，应该是具体的、诉诸感官的。如果它完全是抽象的，它就失去文艺的特质而变成哲学科学了。）同时还因此而训练了“通过语言理解人物的形象、心理活动”的能力。这两个板块丰富了学生的想像，丰富了学生的语言。
（三）、续编剧本，提高语文应用能力：
这体现在“编剧续剧”板块。师：杰奎琳刚把蜡烛端上楼，蜡烛就灭了，这多危险啊！德国军官走了，心有余悸的母子三人肯定有很多话要说，如果你就是其中一人，你会怎么说？情境营造好后，出示练习：伯诺德夫人（）；杰奎琳（）；杰克（）。如此，以读带写，培养学生的表达能力，对学到的知识进行迁移应用。这就是“学以致用”，“学以致用”是语文的根。多读是为了悟、为了写，绝不是为了读而读，绝不是“多读无用”。
（四）、借助评戏，训练评鉴能力：
这在“观众评戏”的板块里体现。师出示：
1、既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？（以此问题感悟好的剧本必须有一波三折、紧张的情节。）
2、剧本的题目是否改称“生死攸关的蜡烛”更好？（感悟题目要有神秘感、有悬念才好，改成“生死攸关的蜡烛”就无神秘可言、无悬念可想。）这样，不知不觉中训练了学生评价剧本、鉴赏剧本的能力，提高了学生的品味。
总之，本堂课有说、有演、有评、有续，提供给了学生言语实践的机会，采用了先练后导、边练边导、以练导学的课堂教学模式，讲究的是高效、实用，讲究的是浅学深悟，讲究的是学以致用，决不是“古典音乐”式的难懂，引领学生走进了文本、参透了文本、演活了文本、延伸了文本、评鉴了文本，雅俗共赏，雅大于俗，这就是“和美”教学的魅力，这就是烛光中曼妙舞姿的魅力！
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