王佳佳评奖论文《依托语文教材 拓展课外阅读》_初中语文课外拓展阅读

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依托语文教材 拓展课外阅读

【内容摘要】语文教材中的课文是通向广阔语文天地的阶梯，教师要充分依托语文教材而不拘泥于教材，将阅读教学由课内延伸到课外，通过课前横向拓展阅读范围，让学生紧扣单元主题，共同研讨阅读内容；突出阅读重点，分步完成阅读任务；组织集体交流，共享个体阅读成果。教师应建议学生在课后纵向延伸阅读内容，围绕作者，深入阅读；触类旁通，追踪研读；交流展示，拓展阅读。通过有步骤、有针对性的课文拓展阅读，为学生打开一扇通向无限知识的大门。

【关键词】语文教材 拓展 课外阅读

《新课程标准》中要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品位。”当我们大力推行课外阅读一段时间后，学生阅读了古今中外的不少书，丰富了知识，开阔了视野。同时也不难发现，学生阅读范围泛而浅，广而杂。学生不知道处于什么目的而读某本书，或许是因为老师和家长的推荐，或许只是出于一时的兴趣，仅限于“到此一读”，刚放下手中书，又匆匆捧起另一本。即使涉猎了众多书籍，但当在生活或学习中涉及或运用到相关知识时，还是一团乱麻，无法学以致用，只能停留在初读时的感受。久而久之，这种过于随意、率性、无序且漫无目的的课外阅读，对于处在情感发展和学习能力形成阶段的小学生来说，势必会在无意之中养成泛泛而读的习惯和随心所欲的阅读态度，达不到良好的阅读效果。

叶圣陶先生说过，要凭语文教材这个例子，使学生能够举一反三。在教师的引领下，学生已经在课内阅读中理解了课文内容，体会了文章蕴含的情感与作者的语言表达特点等。而课外阅读就应是让学生把从课堂上习得的知识和练就的阅读技能，运用到课外阅读中去。教学中，教师不拘泥于教材，但是，课外阅读的内容和方式，都可以依托它来促使学生一步步、分阶段地走进阅读的大门，让课内外阅读相得益彰。教师应该把阅读的金钥匙交给学生，使他们去真正深入到知识的宝库中，通过适当的阅读方式各有所获，而不能放任其打着阅读的旗号，随心所欲地游走在知识的大门外，茫然徘徊。以人教版四年级上册教材为例，教师可以按照以下方式围绕教材指导学生开展课外阅读，以便教会学生有计划、有目的地为自己该学期的课外阅读负责。

一、课前横向拓展阅读范围

1、紧扣单元主题，共同研讨阅读内容

人教版教材编排每个单元都有一个主题，如四年级上册教材的八个主题如下：“自然景观”、“观察与发现”、“童话故事”、“作家笔下的动物”、“我国的世界遗产”、“人间真情”、“成长的故事”、“科学技术的发展”。涉及到的内容有地理、历史、文学、科学等，内容丰富，范围广泛。课堂上，教师引导学生学习的教材文本有的是原文节选，有的是有删改的节选，有的是根据原文改编而成。然而，仅仅满足于教材上的这些内容还远远不够。所以，每学期伊始，教师就可以紧扣各个单元的主题，与学生共同研讨需要拓展阅读的内容，制定切实可行阅读计划，选择合适的阅读书目，购买相关书籍。

列书单时，要着眼于整本教材，视主题而定，重点突出，灵活选择，教给学生围绕主题选择课外阅读书目和文章的方法。如范围指向明确的主题“自然景观”，可以建议学生阅读高尔基的《早晨》和矛盾的《黄昏》，作为对课文《火烧云》的阅读补充；鼓励学生运用课上获得的阅读方法，阅读选读课文中的《五彩池》，并引导学生课前课后搜集有段自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇；对于文学形式指向较明确的“童话故事”主题，可以鼓励学生拓展阅读丹麦的《安徒生童话》、德国的《格林童话》和英国的《王尔德童话》等，使学生在奇妙的童话世界中进步一感受童话的魅力；对于写作对象较明确的主题“作家笔下的动物”，可以围绕“动物”选择阅读前苏联作家普里什文的《母鸡》，以达到对课文——老舍写的《母鸡》的补充，并进行同题比较阅读，同时补充阅读郑振铎的《鹧鸪》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《麻雀和燕子》或类似的文章，以了解不同作者对动物的写作方法，具体感受不同作家笔下栩栩如生的动物形象。紧扣每个单元主题，提前制定好切实可行的阅读计划，明确阅读任务，有利于加强学生在课外阅读中的目的性和计划性，促进课外阅读的有序开展。让学生从学期一开始就知道为什么而读，懂得应该去读什么，这也是一种甄选阅读材料的能力，与漫无目的地抱回一堆书放在图书角，再不加筛选、囫囵吞枣地通读的做法相比较，更显得有层次、有效率，每期阅读下来的效果会显著不同。

2、突出阅读重点，分步完成阅读任务

课前分阶段逐步围绕教材阅读，不要平均用力，而需要有重点地阅读。比如，人教版四年级上册语文教材的阅读重点和主要阅读时间应该放到“自然景观”、“童话故事”、“作家笔下的动物”、“我国的世界遗产”四个主题的延伸性阅读，这样才能更充分、更高效地使学生锻炼阅读能力、提高阅读水平。

在依托教材制定了课外阅读计划，明确课外阅读内容后，要建议学生根据单元学习进度，分阶段逐步完成课外阅读任务。每个单元阅读任务大约需要两个星期的完成时间，因此，在这段时期内，集体阅读的主题是本单元的教材主题，而学有余力的学生则可提前进入下个阶段的阅读。如学习“我国的世界遗产”为主题的单元时，课前就应该安排学生借助网络或书刊，阅读有关“长城”、“颐和园”、“秦兵马俑”的文章，并做好相关的资料搜集和整理。这种将课内学习与课前阅读良好整合的阅读方式，有利于学生对文本进行有计划、有准备的主动性学习，防止学生被动地走进陌生的文本内容中，一味听任老师的讲解，却没有自己的思考和观点。学生在课前就完成主题阅读，更有利于教师真正了解到学生正在读什么，还需要读什么，已经了解了什么知识，还需要了解什么知识，进而清楚地把握教材，开展有效教学，打造高效课堂，取得事半功倍的教学效果。

3、组织集体交流，共享个体阅读成果

课前阅读了与教材单元主题结合的各种资料以及相关书籍后，要及时组织学生进行阶段性集体交流，如有计划地开展“读书会”、“欣赏课”、“考考你”、“我知道”、“推荐时间”、“我是小老师”等丰富多样的活动。开展活动时，针对学生的特点和不同的阅读内容，从新书推荐、共读、分享等多方面入手，真正以学生为阅读主体，增强学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

如举行“读书会”，推荐生生共读、师生共读、亲子共读，帮助学生在集体交流中关注自己在阅读时忽视的方面，分享他人的阅读收获，汲取他人的阅读经验；也可以是“我知道”初读指导课，教师指导性的反馈式阅读，有助于把阅读内容和学生的经验体会相联系，搭建一个有利于解决问题的桥梁，教给学生读封面而激发兴趣，读序言而感受价值，读作者而感受魅力等方法，并提升学生对文本的理解能力；又如在“推荐时间”中，师生共同推荐合适的书籍，可以推荐儿童书刊，也可以介绍课外书籍中的精彩篇目或生动有趣的内容，进而互通有无，分享课前阅读的收获，走进将要学习的文本教材，在大家的肯定与交流中享受阅读的快乐，激发继续阅读的兴趣，提高学习的积极主动性。

二、课后纵向延伸阅读内容

1、围绕作者，深入阅读

在课堂上，如果当一篇课文学习完后，学生还沉浸在文本的情感中时，该课就戛然而止，对刚刚走近的优秀文学作品的理解还没有巩固就转身离去，实为可惜。学生所能领会的知识内容毕竟有限，有的是被动习得的，甚至包含有教师身为成年人的阅读感受。教师应该及时鼓励学生更自主、更深入地走进作者的内心世界，体会作者的内心情感，熟悉作者的语言风格，课后去阅读该作者的相关著作，将课上习得的阅读方法在课外及时检验和运用。而课后的阅读又进一步加深了课内的情感领悟，既补充了相关知识，又完善了对教材文本内容的理解。

如在学习完老舍的《猫》和《母鸡》后，可以补充阅读他的文章《养花》、《草原》、《趵突泉》和《济南的冬天》等，品味同一作者在描写不同事物时的语言风格和特色。又如在学习完丰子恺的《白鹅》后，可以拓展阅读他的《手指》、《竹影》等文章，在感受其雍容恬静的文章风格的同时，加深对作者的了解。这种围绕作者展开的一系列课后阅读，有助于使学生确立正确的阅读理念，养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，让学生通过课后阅读受益匪浅。

2、触类旁通，追踪研读

依托语文教材，可以带动学生涉猎更丰富的课外文学作品，在一定程度上有助于加深对课文内容的理解。叶圣陶先生说过，要凭语文教材这个例子，使学生能够举一反三。语文教材中有限的课文只能举其一，只有引导学生在课外追踪研读，触类旁通，充实自身的知识宝库，才能举一反三，进而将方法转化为能力，增强理解能力，提高阅读水平。

如学习完法国作家法布尔的《蟋蟀的住宅》后，学生在为蟋蟀建筑的“伟大工程”拍手叫绝时，何不趁此机会告诉学生：作者法布尔的科学著作《昆虫记》中，描写了更多这样的昆虫奥秘。在激发学生浓烈的阅读兴趣之后，让学生带着更充足的阅读动力走出课堂，去领略原著魅力，明白更多精彩故事“蕴藏”在原著中，在原著《昆虫记》中了解作者对昆虫研究的迷恋，学习作者长期观察和细致观察的方法，从而启发自己在生活中留心观察周围的事物，并及时写出观察中的发现与体会。又如在学完意大利作家亚米契斯的《卡罗纳》后，在学生因卡罗纳的不幸遭遇泛起同情和怜悯之情，同时被大家的关爱所感动时，教师可以及时推荐学生阅读原著《爱的教育》，在书中发生在四年级学生中的一百个这样动人的故事中，进一步感受对老师和同学、对父母和兄弟深厚而真挚的爱。

3、交流展示，拓展阅读

课外阅读也有着特定的目标、丰富的内涵以及自身独立的价值，学生可通过阅读遨游于知识的海洋，丰富文化知识，体验社会生活，获得情感上的熏陶和精神上的愉悦。因此，教师可以创设各种机会，搭建交流平台，使学生有机会充分展示自己课后阅读的收获示，而不是停留在仅仅读过而已的程度。这不仅可以进一步激发学生的阅读兴趣，增强他们的学习信心，还有助于学生提高表达水平、增强思辨能力。

如结合第一单元主题“我国的世界遗产”，搜集有关世界遗产的相关资料和图片，办该主题的手抄报，或设计一次父母同行的旅行，去看看是否像文中所描绘的那样美丽；结合第二单元的主题“观察与发现”，写观察日记，举行观察后的心得交流会；结合第三单元的主题“童话故事”，选取课外拓展阅读中喜欢的童话故事，自己排练童话剧，并举行童话故事创作比赛；结合第七单元的主题“成长的故事”，开展“我的成长故事”讲故事擂台赛，还可以自己出课外阅读拓展考题，同学之间进行“课外知识竞答”。在这一系列的交流展示活动中，同学们分享了成功的阅读经验，展示了丰富的阅读成果，同时也激发了阅读兴趣。

综上所述，语文教材不仅仅是一本书，它更是一本内容丰富多彩的阅读指导册，学生应该读什么，应该怎么读，都循序渐进地体现在文本的编排中。教师不应只是把眼光局限在每一篇文章要完成的语文知识任务中，而要把握文章整体，从学生语文学习能力的可持续发展出发，灵活多样地指导学生进行课外阅读，这样才能收到事半功倍的实效。语文教材中的课文是通向广阔语文知识天地的阶梯，只要教师充分依托语文教材，将阅读教学有效地由课内向课外延伸，必定能为学生打开一扇通向无限知识的大门，引领学生自由徜徉于文学的殿堂。

【参考文献】

1．李虹．小学课外阅读指导策略浅谈[J]现代阅读（教育版），2011年第18期． 2．邱伟芬．培养学生的阅读能力[J]中国科教创新导刊，2010年第9期． 3．付艳辉．浅谈语文课外阅读教学[J]读与写（教育教学刊），2009年第11期． 4．徐春华．浅谈课外阅读在阅读教学中的渗透运用[J]吉林教育，2009年第4期．