以趣引学以动促学_以趣促教以趣促学

2020-02-27 其他范文下载本文

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以趣引学

以动促学

-----让英语课堂教学“活”起来

【内容摘要】：时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。在小学英语教学中,激发和保持学生的学习兴趣至关重要。通过不同的方法去激发和保持学生学习英语的兴趣，保持课堂效果，让英语课堂活起来，让学生真正的学以致用。【关键字】：小学英语学习兴趣教学

作教师的常常有这样的体会：有些学生上课时就是坐不住，喜欢做做小动作，或者一个人胡思乱想。于是，教师就一遍又一遍的提醒，训斥学生要规规矩矩坐端正，一动不动的专心听课；也存在这样一种状况：学生的学习兴趣已被激发，但随着知识容量的增多，难度加大，学生在学习中遇到困难或挫折时，容易产生厌学情绪。

心理学告诉我们：“学习动机、兴趣在教学上的重要性”表现为“

一、学习动机、兴趣与学习积极性”有关；“

二、学习动机、兴趣与学习效果”有关。小学英语教学的对象是小学生，他们的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。因此，我认为提高学生学习英语的兴趣，让学生上课时动脑、耳听、眼看、开口、动手才能提高教学效率。既然小学生爱动，就让他们愉快地动起来。那么，怎样才能营造生动活泼的英语气氛。如何引导学生围绕教学内容有目的地活起来呢？在日常教学过程中，我作了以下尝试：

一、活动教学法-----给学生一个精彩的学习现场

作为一名英语教师，我深深的信奉那句话：I hear, I forget;I see, I remember;I do,I understand;由此可以看出“I do ”的重要性与优越性，这里的“I do ”其实也就是我所指的活动教学。在平常的教学活动当中，我会经常组织学生进行英语会话小表演，安排游戏、比赛，做做卡片，手工，边唱边做等，因为这样不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且还能不断培养学生口语表达的能力，比如我在教学NSE1Amodule 1Unit2一文中，我以“抛绣球”游戏来上复习句型“How are you? I’m fine ,thank you ”然后引入“Let’s paint ,OK?”，此地可借助肢体语言来理解。接着老师可以在黑板上画一个脸部简笔画，示意学生开始paint，然后请学生涂色，教师可问：“colour the face?”复习完后，可以请同学们把刚才的情境表演一次，从中也可以加入其他角色，如“mom,saryou”等。在表演的时候示 1 意学生大胆地说，进入情境，最后比一比，“who’s the best actor”，在这个活动教学当中，我安排了游戏、画画、会话表演等活动，让学生积极地参与进来，进入情境，学习积极性自然而然就被调动起来，从中培养了学生的口语能力、表演能力及交际能力。小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。课堂气氛的“活”不是表面上的热闹，而是学生思维的活，要使英语课堂真正地“活”起来，最根本的是老师必须优化教学方法和教学手段，想方设法为他们创造有趣的学习环境、开展愉快教学，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中，帮助学生树立起学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，二、节奏、韵律教学法-----引导学生“自鸣天籁”

听了舒缓、优美的音乐，你会跟着歌曲遐想、飘荡。听了活泼动感的音乐，会把你的那根兴奋的神经调动起来。总之，音乐能带给学生身心的愉悦。所以在教学当中，运用音乐教学法不仅能提高学生的积极性，而且能够让学生在玩中学，在玩中学会交际、在玩中训练口语。在教学Let’s sing 这一部分时，首先我采用节奏教学法教学关于颜色的单词，采用不同的语调来教学。如：green ↗ green

↗green ↘，把问的语气和回答的语气组合，这样学生读起来就抑扬顿挫，兴趣盎然。单词巩固以后，我用唱歌的语气问：who//is wearing//yellow//today?并借助肢体语言来理解，老师示意那件黄色的衣服，然后打开录音机，全班唱着问：who//is wearing//yellow//today?穿黄色衣服的同学可说：ME.把歌曲带入到情境当中，学生情绪十分高涨，同时，也培养了学生把握节奏和唱英文歌曲的能力。不仅仅在Let’s sing中，Let’s chant.也有类似教法。如在教学I have a----Me,too.当中，我把全班分为两组，一组说I have a-------,另一组回答Me too.其中Me too.可以采用不同的语气，可以平调，升调，还可以转调。不仅增加了读的趣味性，更有效地表现学生你有我也有的那种不甘示弱的神态。在充满磁性、充满欢乐的学习环境中，学生有效地掌握了所学的知识，并能在歌曲、小诗的陪伴下完成语言的交际。节奏、韵律教学法符合学生由易到难、由简到繁的学习过程。它以其 2 特有的韵律朗读方式，读起来朗朗上口，节奏感强，易记易读，能较好提高孩子们学习英语的兴趣，促使他们积极主动地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，活学活用，促进学生逐步形成良好的英语语感，发展学生的智力。

三、激疑教学法——让学生百花齐放

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”而要促进学生学习，发展学生思维的关键就是课堂提问。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，把学生带入一个奇妙的问题世界，唤起学生对新知识的渴求，让他们在激励的撞击中溅起疑问的火花，从而呈现内容或复习有关内容。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。恰当的悬念是一种兴奋剂，可促进学生运用所学的知识来解除悬念，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，并在思考的过程中不断表达，从而达到我们的教学目的。如我在复习有关文具的同时，画一笔，就问学生：What’s this ？学生根据自己的想法来回答，如“It’s a pencil ? It’s

ruler?”等，如果学生还未猜出，接着教师再加一笔，学生再猜，这样能让学生产生探奇寻觅的求知欲，主动展开思维，调动知识储备，从而达到复习的目的，又如教学单词中常用的gue游戏 what’s in the

box?教师可出示一个箱子，在里面装了很多学过的学习用品，让学生猜一猜，此时学生的好奇心被激发，都想知道箱子里的东西，也就会不停用以前学过的单词去猜，从而达到复习的目的。又如 BookIII Unit 1，在新授Reading时，我设计了这样一个问题:Liu Xiang didn’t attend the match?What should he do? 结合本次刘翔退出比赛的实际情况，让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。课堂有效激疑是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用英语进行交际的主要方式，英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，充分展示课堂提问的艺术，让学生成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体，使之成为顺利实现教学目标，提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。

“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。作为英语教师，我们必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的教学观念中解脱出来，做到“以人为本”，以促进每一个学生的发展为本。从学生的年龄特征和生理特点来考虑，从学生长远的学习考虑，要从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来，让“乐”始终陪伴在学生的身边，让他 3 们活泼轻松地学习，快快乐乐地运用，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

【参考文献】：

1.教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年；

2.向宗平，The Communicative Approach.外语教学法，高等教育出版社

1999 年；

3.、朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版。

4、何广铿：《英语教学基础》，暨南大学出版社1996年版。

.5、《英语教育辅导报小学英语教师版》《英语教学中如何渗透新课标理念》

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