师范教育与教师专业化的认识_对教师专业化的认识

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班级：化学教育（2）班姓名：彭小英学号：090703010

1对师范教育与教师专业发展的认识

听了王渺一老师关于“教师专业化发展途径和策略”的讲座后，我对师范教育与教师专业发展有了一些自己的认识。

在中国古文献中，所谓“师范”，意为“可以师法的的模范”。西汉杨雄在《发言·字行》中说：“务学不如务求师。师者，人之模范也。”最早把“师范”二字并用的，见于《后汉书·文苑传·赵壹》。内云：“君学成师范，缙绅归慕。仰高希骥，历年滋多。”世人遂把教师职业的特征概括为“学高为人师，身正为人范”。尊师重教是我国数千年的优良传统，但我国古代并没有专门训练师资的机构和制度。直到鸦片战争后我国的师范教育才逐渐发展起来。

从鸦片战争至今，师范教育已经在我国发展了一百多年。依据世界师范教育的发展与趋势，结合目前我国师范教育发展的实际，未来我国师范教育将会呈现如下发展走向。

师范教育结构日渐高层次化

由于我国幅员辽阔，人口众多，各地区之间经济、科技和文化发展严重不平衡，而这种不平衡和差异又必然导致我国师范教育在发展规模、层次和质量上的差异。因此，由中师、师专、师院（师大）三个层次所组成的师范教育层次结构还将在一段时期内继续存在，但从未来我国社会经济、教育发展的需要以及世界师范教育的发趋势来看，我国师范教育结构将逐渐向高层次发展，逐步取消中师层次，加大专科层次特别是本科层次比例，这是未来我国师范教育层次结构变革的总体走势。1.师范教育模式日益开放化

世界师范教育的发展表明，随着社会经济的发展，师范教育模式必然从一元封闭走向多元开放。随着改革开放的进一步深入，特别是传统的计划经济体制向市场经济体制的转轨，一元封闭的师范教育模式所显露出的弊端日益突出，走多元开放的道路势在必行。这预示我国的师范教育模式今后将向多元开放的方向演化。

2.教师职业日趋专业化

教师职业是一种专门职业，它具有专门的理论和技能，具有独有的职业道德要求和在本行业内的专业自主权。虽然目前，我国教师职业的专业化还处于初级阶段，但是“科教兴国”战略的实施，素质教育的全面推进，尤其是教育部推出的“跨世纪园丁工程”，都将有助于教师队伍素质的提高，使教师职业日趋专业化。

3.师范教育体系日渐一体化

20世纪60年代以来，终生教育逐渐成为一种国际性的教育思潮。教育部在《关于师范院校布局结构调整的几点意见》中明确提出今后应“职前职后教育贯通”，由此来看，未来我国的师范教育体系将朝一体化方向演进，并逐步实现由职前培养到职后培训的重心转移，一个具有时代特征、符合中国国情的大师范教育体系终将形成。

4.师范教育课程日益综合化

当今世界科技发展的特点是既高度分化又高度综合，并呈现出高度综合化的整体趋势。这一趋势反映在师范教育课程设置上，是世界各发达国家都注重将众多反映科学、技术、文化等最新成果的内容设置到基础课程中，加强普通基础课的地位。未来我国师范教育课程改革的趋势是：优化基础课程，深化专业课程，强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化的方向发展，以培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。

师范教育是整个教育事业发展的战略重点，是教育事业始终充满生机和活力的源泉所在。高质量的教育需要高素质的教师队伍，高素质的教师队伍要靠高水平的师范教育来培养和培训。只有办好师范教育，才能形成和促进整个教育事业的良性循环。

教师专业化发展

作为一名师范院校的学生，我们也同样关心着教师专业化发展的问题。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义很可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待，是教师自身成长的内在需要，而且是学生发展的榜样，是学生学习的活教材。教师专业发展，尤其是在职的专业成长的过程内容丰富、范畴广阔，实质上构成了一门隐性课程，对学生产生着潜移默化的作用，无论对基础教育课程改革的顺利推进，还是对学生的健康成长都具有重要的现实意义。

教师专业发展不仅仅是专业知识的学习，它具有丰富的内涵和特有的范畴。我们认为教师专业发展是指教师在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念；提升自己的专业水平，拓展自己的专业领地；完善自己的专业行为，适应新的教师角色的过程。教师的专业发展至少包含：教师观念的更新，职业领域的拓宽和角色转换的实现三大范畴。

1.观念更新：终身学习的榜样

对教师的反思引发了教师教育的改革和教师专业发展理论的创新和发展：学生的全面发展、教师的专业成长和教育事业的发展是紧密相联，相互促进，相辅相成的。教师不单单是人梯，是为学生成长服务的，教师自身同样需要发展。不仅如此，教师还应该成为创建学习型社会、创新型社会的先锋，成为终身学习的典范。

教师的专业发展不仅是一个在时间上贯穿教师整个职业生涯的终身过程，而且在质量上也有了更高的要求，它要求教师在专业上可持续发展，即不但要具有发展的条件、愿望，还必须具有自身发展的能力。一次教育终身享用的一劳永逸的教育观已经与我们这个时代格格不入，教师不仅自己要接受终身发展的理念，还必须肩负起社会赋予教育的重任，在观念更新，思想解放、职责履行上为整个社会做出榜样。

2.领域拓宽：教、学、研三位一体

观念的更新要求教师职业活动领域的拓展，教师的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”（孔子语），扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。

“教”(诲人)是教师职业活动的主体,“学”是教好的前提和条件，此二者一直被认为是教师天经地义的职业要求。而“研”则被排除在外。皮亚杰研究发现，中小教师由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。因此，教师要提高自身的专业地位，必须成为研究者。

3.角色转换：成为“引导者”、“开发者”、“研究者”、“实践者”当教师专业活动的领域拓宽为教、学、研三位一体时，教师在自身发展中的角色也自然就变成了学习者、教育者和研究者。就教育者而言，教师在教学过程中角色也将会发生深刻变化：

（1）从知识的传授者转变为学生学习的引导者。教师由原来的如何传授知识，转变如何教“学生学习”，即如何组织、引导和促进学生学习。

（2）从单纯的教学者转变为教育教学的研究者。教师成为研究者，是教师持续进步的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

（3）从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者。在教师要从课程开发活动的外围逐渐走进圈内，参与课程的开始与研制，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。

（4）从“象牙塔”中走出来的社会实践者。教师的教育工作不能仅仅局限于课堂了，教师不仅仅是学校的一员，也是社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者，是学校与社区的桥梁和纽带。

教师专业发展是整个社会可持续发展的迫切需要。教师队伍整体素质的提升是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。教师资源开发不仅在教育内部具有重要价值，而且是开发整个社会人才资源的重要条件；教师专业发展不仅关乎自己的专业水平、地位和声誉，而且关乎中华民族的复兴，关乎每个儿童的发展。

总结前文，积极推进师范教育与教师专业化发展，培养高水平的教师，是整个教育事业发展的战略要点，对于发展基础教育事业，实施教育奠基，科技兴国和可持续发展战略，推动我国经济发展和社会全面进步具有深远影响。