花钟反思_花钟教学反思
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13《花钟》教学反思
正宁路小学 朱文星
《花钟》是一篇很美的文章，而且思路清晰，按照 “归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路。新课标指出：第二学段的阅读要求是：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”而阅读是个性化的行为，教师更要充分尊重学生对文本的独特体验，以及对文本的感悟与理解。
一、以读为本贯穿始终
阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，我通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，通过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
二、抓住了词、句去理解文本，积累句子，体会花的生命力。学生通过听、读、辨，自己发现问题，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！尤其是对“含笑一现”的昙花，我觉得更应借此机会灌输孩子对生活的热爱的态度，并引导孩子理解“含笑一现”的意思及“昙花一现”这个成语的来历，体会花儿蓬勃的生命力。然后领着孩子积累这些优美的语言，让美丽的事物在孩子心中生根发芽。
三、活学活用，巧用拓展。在学生感悟花的美丽，词语的丰富多彩时，我进行了拓展训练，看课件，生做到了现学现用，活学活用，训练了语言表达能力。
不足与遗憾:
一、整个课堂都是被教师牵引着的，学生的学习缺乏个性化的思考。每一个环节的开展都是学生与教师的单向对话，学生之间很少沟通，更加谈不上共享学习收获！
二、教学环节流于形式，没有落到实处。因为在突破这个教学难点时候，教师没有根据学生的实际的学习水平去设计，而是简单认为学生在读文，交流之后就应当学会了“多样的表达”。从学生最后的写来看，的确并没有掌握。
这次的公开课的确有很多的遗憾，今后我会结合老师们给的宝贵意见，不断的思考，努力的改正，让我的课堂少一些遗憾，多一份精彩。
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