著名教育家陶行知先生曾明确指出_中国著名教育家陶行知

著名教育家陶行知先生曾明确指出由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中国著名教育家陶行知”。

著名教育家陶行知先生曾明确指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。” 做好幼小衔接问题是整个社会都必须高度重视的问题，少年强则国强，少年立则国立，少年雄于地球则国雄于地球；较好的解决幼小衔接问题并不能靠幼儿园单方面完成，可以说，只有家长，幼儿园，小学等各方重视配合、积极参与，才能使幼儿较好较快的完成转变，实现由幼儿园教学向小学教学地转变，健康茁壮的成长，成为对社会对民族对国家有用之人。

从幼儿园角度出发

[1曾巧云.]浅析做好幼小衔接的若干问题

一、新视野下的“幼小衔接”研究

(一)生态学视野下的“幼小衔接”研究

根据人类发展生态学家布朗芬布伦纳的观点, 孩子的成长环境犹如是一个多因素相互 交织影响的一个生态系统, 这个生态系统是异常复杂, 有着不同领域和层面的, 包括所谓的微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统等。这其中每个系统中的每个因素的改变, 都可能引起整个教育生态环境的变化。孩子成长的教育生态系统要处于不断的良性运作中, 必须发挥这个系统中的各种力量, 多方协调, 共同努力。就幼小衔接期的孩子来说, 所谓的微观系统至少包括家庭、幼儿园和小学三个方面;这三个微观系统的相互作用和影响就构成了所谓的中观系统, 指的是这三个微观系统相互之间的协调与衔接工作;而那些对孩子有着确实 影响但孩子未必参与的环境则构成了所谓的外层系统, 如教育政策、物质设施、父母工作以 及社会福利等;最外围的宏观系统主要是指孩子所处的社会文化背景。所以, 生态学立场使“幼小衔接”问题的研究视野更加开阔。“幼小衔接”问题不仅仅是幼儿园和小学两个不同的机构、教师和孩子两个不同群体的简单关系问题, 更涉及到这以外的更多的因素和背景, 需要全社会各方面的共同努力。

(二)终身教育视野下的“幼小衔接”研究

在终身教育思想被人们广泛接受后, 人们普遍要求关注孩子的可持续发展, 这就使得各 个教育阶段的连续性备受关注。“幼小衔接”看上去是幼儿园和小学两个教育阶段的衔接问 题, 但幼儿教育和小学教育是基础教育的起始阶段, 也是为终身教育奠定基石的阶段。进入 小学是孩子正式学业生涯的开始, 这个阶段所培养的基本学习能力、行为习惯和品格素养将 不只是对初等教育这个阶段产生影响, 而是对整个学校教育乃至整个人生教育产生影响。因此当今越来越多的学者都强调要从终身教育的视野下来看待“幼小衔接”工作, 应认识到孩子顺利进入并适应了小学, 不仅意味着“幼小衔接”的成功, 更意味着整个学业生涯的良好开端, 而一些重要的学习品质的形成更是为终身学习品质奠定了基调。在这种认识的影响下, 幼儿园和小学都不应狭隘地理解“幼小衔接”的任务和目标, 而是更关注于促进孩子的可持续性发展。

[1]张亚军.“幼小衔接”研究新视野———“双向调适, 多方协调”[J].现代幼教.2008.4

二、积极构建家、园、校“三位一体”的衔接模式

幼小衔接过程中要发挥家庭、幼儿园、学校各自的作用，并积极协调配合，为孩子的成长共同承担责任。

（一）家庭

1.增强幼儿的信心。即将进入小学的幼儿，其学习和社会适应困难是客观存在的，家长要增强其自信心，培养幼儿上小学的兴趣。要让孩子内心产生想上小学的愿望，决不能用上小学对孩子施加压力、进行恐吓。

2、培养幼儿自理能力。家长在孩子入学前要做好各方面物质准备的同时，更应培养幼儿各方面的能力，特别是生活自理能力。进入小学后，很多事情需要孩子自己独立处理，如课余时间自己支配，作业独立完成等等。作为家长要从生活点滴小事做起，培养孩子自理、独立的能力，逐渐减少成人对他的照顾

（二）幼儿园

1.幼儿教师要明确衔接的目的、任务，切实做好衔

接工作。幼、小衔接不是一朝一夕的，要把幼儿良好行为习惯培养作为衔接的长期目标；加强幼儿听、说、读、写能力的培养；调整幼儿园大班作息制度，如缩短午睡时间、延长上课时间、增加上课节数、减少游戏及户外活动等；幼儿园教师还应带领幼儿参观小学，以引起幼儿入学的兴趣。

2.加强幼儿安全意识的培养。小学生的独立意识越来越强，接触的范围也越来越广，面对身边的不安全因素他们要学会自己独立、机智地处理。孩子的这种安全意识和自我防护的能力，往往都是在幼儿园期间养成的。幼儿园要经常组织应对自然灾害的演练，通过在一日生活中自然渗透，并通过参观、游戏等形式培养幼儿自我保护能力。

3.做好家长工作，引导家长走出家教误区。幼儿园通过家长学校、幼儿园园报、家园联系栏、家长开放日等多种宣传途径使家长与幼儿园统一认识、统一方法，形成教育共识

（三）学校

1.合理调整低年级学生的作息时间。小学低年级儿童上课集中注意力的时间一般是 15分钟，刚刚入学的孩子很难适应小学的作息时间，学校应尽量顺应幼儿在幼儿园生活时期而形成的习惯，还要科学合理安排小学低年级学生的一天生活，例如允许幼儿有更多的自由空间，配合多种的课间、课外活动；每节课都要注重动静交替，多运用直观教具。

2.重视环境创设。在幼儿初入小学一年级的时候，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，以减少幼儿离开幼儿园的心理反差。

[1]张成云.走出幼小衔接误区 构建“三位一体”衔接模式[J].现代教育科学·小学教师.2012 年第 6 期

二、从中美幼小衔接教育比较中看对我国的启示

1、制定幼小衔接教育的具体法规政策

从宏观上来说，我们国家应该制定一些有关幼小衔接的法规政策。虽然我们的《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》中也涉及到了一些幼小衔接的内容，但只是泛泛而谈，点到为止，与美国的《入学准备州长指南》、《入学准备州长任务工作小组最终报告》、《国家入学准备指标》等相比缺乏具体性和可行性，教师工作起来无从下手。

2、增设学前班

从实施幼小衔接的机构来看，中国应该增设学前班帮助幼儿很好的做好入学准备。但是，需要说明的是，这里所说的学前班和现在的一些私立学前班不一样，现在的许多学前班只为迎合家长需要，一味注重知识的传授，忽视儿童社交能力、适应能力、情感等的培养。我们要开设的学前班不仅要注重知识的衔接，而且也应注重各种能力之间的衔接，促进儿童的全面发展。而且，不是所有儿童都要上学前班，完全有能力适应小学学习的儿童没必要上学前班，否则会适得其反。只有那些尚未做好入学准备的儿童才需要上学前班。

3、抓好幼小衔接教育的各项内容，为儿童进入小学做好全面准备幼儿园和小学之间的差异不仅仅是知识上的，而且还包括环境、人际关系、学习方式、社会要求等方面。美国的儿童教育工作者指出，儿童在未来学校生活中的成功取决于生理、心理和智力等方面的综合因素。其中包括:健康的体质，语言能力，解决问题的能力，创造性思维，对周围世界的基本知识，对外界环境较成熟的适应能力等。所以，幼教工作者应该意识到，影响儿童入学准备的因素是多种多样的，只关注某一方面并不能使儿童做好入学准备，教师应根据儿童的特点，抓好幼小衔接的各项内容，为儿童进入小学做好全面而充分的准备。但是，我们的幼教工作者也应该注意不要什么都学习美国，在关注健康、语言、社交能力等方面的衔接时，知识的衔接也是不容忽视的，否则就是捡了芝麻丢了西瓜。而且美国现在不是也开始重视知识的传授了吗?

4、切实提高教师的素质

中国应该采取各种措施培训幼儿教师，提高他们的素质。对于一些已经工作的教师，可以办各种幼小衔接培训班，提高他们的能力;对于还没有参加工作的学生，学校应该开设幼小衔接课程，使他们及早掌握相关理论知识，以便以后指导实践;幼教工作者自身也应该加强学习幼小衔接的相关知识，促进自我提高。同时，国家还应提高幼儿教师的社会地位和福利待遇，增强人们对幼儿教师向往的热情，促使更多的大学生投身于幼教事业。另外，幼儿园和小学教师之间应该多沟通，特别是一些高校附属的幼儿园和小学，应该充分利用彼此接近的地理位置优势展开长期的合作交流，更好的促进幼小衔接工作的展开。

总之，中美两国在幼小衔接方面都有值得借鉴的地方，我们应该客观的分析与批判的学习，保留自己的优点，吸取美国的长处，结合中国的国情为我所用，促进我国幼小衔接向着更好的方向发展。

［2］段伟红．中美幼小衔接教育之比较［J］． 新西部，2012． 15 期 中国教育家的幼小衔接的思想(一)陈鹤琴的幼小衔接观: 陈鹤琴先生认为:出现幼小衔接问题的根本原因在于幼儿教育和小学教育的严重节。他认为,一年级新生和幼儿园大班生在年龄、体格、智力上相差不大,“一个活泼的幼稚生 在幼稚园里是自由惯的,活泼惯的小学教育与幼儿园教育的严重脱节,抑制了儿童的天性,带来教育上的种种问题。因此,“为沟通幼稚园和小学,小学和幼稚园要联结起来,成为一个系统,由同一个人主持。

陈鹤琴先生根据国内外的先进经验和自己的亲身实践,为解决幼小衔接问题提出了具体建议: 1.儿童入学前要达到一定的标准。

2.小学低年级课程要与幼儿园课程保持衔接。3.小学低年级的教学方法要儿童化而不要成人化。4.幼儿园教育要为儿童进入小学做好知识准备。5幼儿园教育应纳入国家教育体系。

6.幼儿园教师和小学一年级教师要互相了解和沟通,以免双方的损失,最好是“成 为一个系统,由同一个人主持。

7.陈先生认为教科书对于引起小学低年级儿童的学习兴趣特别重要。

张宗麟(1599一1976)我国著名幼儿教育家,曾对幼小衔接问题作了大量的研究。他在《幼稚园及低年级指导的研究和计划》中呼吁:“希望今后小学的各方面如教法、教材、课程训育都变成幼稚园化,打破种种形式训练和只做‘预备人’的教育,建设自由的、向前的实际生活的教育如何解决好幼小衔接问题,张先生提出了一些具体的建议: 1.幼稚园和小学低年级都应根据儿童的自然需求和兴趣爱好选择教学内容。2.小学低年级应在环境上同幼稚园保持一致。3.幼儿园和小学低年级教师应接受同等教育。

4.小学低年级应根据学生实际水平和能力分班或分组进行教学,可减少儿童入学后的适应困难。各个至且戎年级可进行不同的教学内容。为此,需制订分组或分班之标准。

5.小学附设幼儿园或在幼稚园增加小学低年级,是解决幼小衔接问题的良好途径。在幼儿园增加小学低年级,可节省开支,“只需加增一位教师即可。

[1]康长运.中国近代幼小衔接理论和实践

1.重新划分学制

日本在这方面的改革试验计划实行4:4:6制,即幼儿4岁开始入学,上4年幼儿学校,4年小学,6年中学。瑞士的实验是让4-8岁的儿童,即幼儿园中、大班的幼儿和小学一、二年级的学生同在一所学校里接受教育。荷兰计划把4-7岁儿童的教育合并成为一个统一体制,以取代幼儿园与小学的分立体制。比利时正在进行一种从学前教育向初等教育过渡的试验,即设立一个5-8岁年龄组的“衔接阶段”。

2.设立学前预备学校

美国儿童5岁进园,公立幼儿园基本上附设在小学,同小学1、2年级相衔接。英国儿童从5-7岁进入儿童学校,经过两年预备教育后再进入初级小学。苏联6岁儿童进入预备班。法国的5-6岁儿童被编入幼儿园之外的一种特殊班。澳大利亚为向4-5岁儿童进行入学前的预备性教育设置了专门机构。西德设立学前预备班,为入门阶段,从而解决幼小衔接的问题。

这些国家做法的共同点是:保持幼儿园本身的特点,注意儿童年龄特征,不把幼儿园与小学等同起来；重视早期的知识教育,使儿童在入学前有一定的读、写、算能力；重视儿童的全面发展以及个性发展；重视幼儿园与小学之间的配合协作,双方互相靠拢。1

3.实行幼小师资合流培训

因为一体化的学前教育和小学教育，法国国民教育部对幼儿教师和小学教师的聘用考试科目一致，并且接受同样的专业训练和培训，使他们了解彼此的教育对象、教育内容和及教育方法，实现母育学校教师与小学教师的互换,有利于更好的实现幼小衔接。日本的许多“幼小一贯学校”采取较为彻底的教师深度合作方式，具体措施包括双方教师共同研究课程的开发与实施、互换岗位体验彼此角色、定期召开交流学习会议研究讨论共同面临的问题等等。新的合作方式—— “团队教学”在许多“幼小一贯学校”中得到采用，具体来说，就是让幼儿园教师和小学教师在一定时期内互换工作岗位进行任教，这样教师不仅对两个阶段的教育理念和教育实践都有一个深刻的理解和认识，而且对如何将两个阶段进行有效衔接有了切身的体会和感受。

1曹跃丽.国外幼小衔接试验的借鉴[J].国外幼教《学前教育研究》，1994，第1期.