中小学青年女教师生存压力状况开题报告_中小学教师的压力状况

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女性主义视角下中小学青年女教师生存压力状况

课题开题报告

一、课题名称：

女性主义视角下中小学青年女教师生存压力状况

二、课题界定：

女性主义：女性主义源自西方，译文理解成一个主要以女性经验为来源与动机的社会理论与政治运动。中国的女性主义，是指女性争取与男性平等，体现女性自我精神与能量的一种女性思想、社会言论及政治协助行为。男女平等是女性主义最基本的目标，在争取与男性平等的同时，女性还要注重自我的价值表现，展示女性的独特魅力。

对于生存压力的研究，本课题侧重于从心理压力方面着手。心理压力是由个体在生活适应过程中的一种身心紧张状态，源由于环境要求与自身应对能力不平衡而来；这种紧张状态倾向于通过非特异的心理和生理反应表现出来。

三、课题提出的背景与所要解决的主要问题：

1．背景：

我国市场经济体制的实施以及知识经济时代的到来，使个体面临更为剧烈的竞争，人们价值观念的改变和生活趋向的转移，冲击着人们自身的心理平衡。中国女性在追求平等、发展与和平的过程中，在就业、保健和教育的实现中，同样面临着方方面面的问题。单就家庭这一方面而言，子女的教育往往主要由母亲承担，而广大的中小学女教师不仅要承担母亲的责任，又要培养一代又一代的青少年，说我国中小学女教师是全世界最辛苦的教师恐怕也并不过分。她们的压力状况水平对孩子的茁壮成长、对社会的稳定、和谐有更多更广更直接的影响。

2.要解决的主要问题：

了解各个地区中小学教师普遍生存压力现状，就教师的性别进行比较，重点从女性主义视角分析女教师承受的压力源并寻找适当的解决办法。分析纬度如下：女教师承受的压力源有其一定的特殊性；地区贫困程度差异会导致压力程度的差异；毕业年级教师压力感高于非毕业年级教师；职称级别差异会带来压力程度的不同（骨干教师和普通教师压力应该成正比）；教龄长的教师比教龄短的教

师压力大；主科教师的压力大于副科教师的压力；学历的不同会导致压力的不同；学校领导、学生不同角度对教师压力的看法与教师自身的体验会存在一定程度的不同。

四、研究内容：

（一）访谈内容：

1．教师的背景：家庭生活情况、工作基本情况及受教育的经历（寻找关键事件）

2．做教师的感受（侧重变化方面）

（1）回忆从教之前对教师工作及家庭生活的设想，对孩子及学生的看法；

（2）一年之后其认识是否有变化（例如：第一次参加教师会议的感想的前后变化），我们要对其进行理性分析；寻找可能由一系列偶然导致的关键事件（如：生病、亲人去世等）

（3）变化根源：找出导致变化的关键事件，可能是一系列的（4）变化过程中本身是否意识到这种变化，转型过程中的矛盾及如何处理的3．对周围同事、学生、学校及社会教育现象的关心方面与程度，及如何评价的4．教学生涯中的困惑，努力追寻的教学境界与现实的差距，平衡各种矛盾的过程（方式一：追问、反思；方式二：置之不理；方式三；有选择性的反思）如果访谈中老师提到不要在意别人的评价，那么说明其还是在意的，但会有一些事情导致其产生了这种看法。要敏锐的捕捉并不断的进行追问。

（二）问卷内容

（Ⅰ）压力水平与来源：

工作：

1．工作压力状况（新课改是否带来压力？说课、公开课等教学任务是否有压力？工作时间带来压力？科研压力？）

2．考核指标（及格率？优秀率？升学率？教学名次、成绩？还是人均成绩？学历？荣誉称号？现代技术科研成果？是否实行末位淘汰？）；

3．教师继续教育问题（是否定期接受培训？国家级？省级？市级还是县级？有没有继续教育专项资金？相应教育部门监督与否？新课程师资培训制度实施如何？是否有骨干教师专项培训资金？）；

4．教育观念、知识结构、教学方法（是否老化？是否进入新课改？实施情况如

何？是否已经适应了？）；

5．素质教育与绩能评价之间的矛盾如何协调？是否带来一定的压力？

6．学生管理带来的困惑？（面对“问题学生”教师调式自己的呢？）

7．人际关系的压力？（与家长、同事、领导的关系如何？是否遇到过不公平的对待？）

8．社会及家长是否给予过高的职业期望？自身如何协调的？

9．学校管理层、给予的性别职业期望情况如何，原因何在。

10．学校管理方式如何？（民主？刻板？宽松？公平？）

11．教师资格准入制度（是否健全？是依章实施还是只对新人、流于形式？聘任制依据：及格率？优秀率？还是人均成绩？是否因性别而差异对待？对领导问卷）；

12．学校管理层对一线教师压力现状及其成因的看法与态度，针对教师压力过大是否想过采取或已经采取一些缓解措施。

13．学校管理层的各种决策是否与老师探讨、交流，教师是实施者还是参与者？

14．学生方面：主观体验教师情绪是否稳定；对教师压力的主观体验。经济：（以问卷法为主的调查方式）

1．工资发放情况（是否有拖欠现象？拖欠情况如何？工资是否按国家规定足额发放？）；

2．待遇问题（获得荣誉、奖金、晋级评称的机会是否因性别而被区别对待？）；

3．住房、社会保障、医疗保障措施（是否解决住房问题？社会福利的措施？是否定期体检？公费医疗状况如何？）；

家庭：（以访谈法和问卷法结合的调查方式）

1．家庭经济负担如何；家务时间长短；

2．配偶经济情况，生活是否和谐；

3．子女情况如何；抚养、教育精力投入

个性品质：（以访谈法和问卷法结合的调查方式）

1．个性特征如何？（外向型还是内向型，易于情绪化？）

2．自身知识、能力如何？教学过程中是否真正发挥并提高？

3．本人的利益、价值取向？

4．对于教师职业的热情程度如何？遇到过教育挫折么？遇到挫折反映如何？

5．娱乐、消遣的方式及时间？

（Ⅱ）缓压措施：（以访谈法为主要调查方式）

1．学校方面，对于缓解青年女教师承受的压力要给予高度的重视。倡导学校建立健全的课程体系，如：固定时间开设讲座；根据教师所受压力性质不同、年龄差异有针对性的给予指导。为缓解教师压力创造轻松的工作氛围，并将这种氛围渗透到学校的日常教学与管理当中。对于学校领导，要以敏锐的眼光关注教师面临的困难，还要引导教师在能在繁重的工作中体验到付出的快乐。定期组织教师学习，充实新知识。针对教师的个性特点，以教师的需要为中心，调动教师自觉学习的积极性、主动性，结合实践，亲自到教学第一线进行实践指导。

2．青年女教师自身方面，要有自我效能感。教师本人要提升自己的专业水平及其他普适性的知识，充分了解并坦然接受自己的优点、缺点、成功与失败，让自己的生活内容均衡发展；保持自己的兴趣爱好，充实自己的生活；掌握一些情绪调适的技巧和心理学方面的知识，交一些可以完全坦白的知心朋友，与工作场合以外的人建立社交关系。

3．社会方面，教育部门要真正实现为学生减负，立足学生的可持续发展，真正为教师减压，特别是女教师。改变“强调教师社会责任过多”这一现状，对于现行的教师评价体系我们应该多角度的进行思考，呼吁社会现实的不是理想的看待教师这一职业。对于教师的社会期望不应超出其职责的范围。

4．家庭方面，女教师的家人应该给予她们更多的体谅与关怀。能够共同分担家庭责任，一起创造一个和谐温馨的家庭环境。

五、研究假设：

1．女教师承受的压力源有其一定的特殊性，假设如下：

（1）社会传统赋予母亲特有的角色期待，如生育、教养子女；

（2）社会传统赋予的女性角色期待，如家务的主要承担者；

（3）相对而言，管理者赋予男教师更多的职业期待和晋升机会；

（4）社会舆论赋予女教师更多的职业责任，如对学生母亲般的关怀。

2．地区贫困程度差异会导致压力程度的差异；

3．毕业年级教师压力感高于非毕业年级教师；

4．职称级别差异会带来压力程度的不同（骨干教师和普通教师压力应该成正比）；

5．教龄长的教师比教龄短的教师压力大；

6．主科教师的压力大于副科教师的压力；

7．学历的不同会导致压力的不同；

8．学校领导、学生不同角度对教师压力的看法与教师自身的体验会存在一定程度的不同。

六、研究对象：

1．不同地区的中小学教师；

2．不同地区的中小学领导；

3．不同地区的小学高年级学生及中学学生。

七、研究方法：

1．问卷调查法；

2．叙事研究，通过教师的生活故事和经验叙事，解读教师日常生活中所遭遇的、所经历的各种事件，展示真实的教育生活，寻找教师面临的压力源和压力感，进而探寻缓解压力的有效途径。

八、研究进度：

2006年3-4月开题报告定稿；

2006年5月上旬、中旬文卷编制与修改；进行适宜的访谈；

2006年5下旬-6月中旬分发问卷并回收；对访谈内容进行叙事描述； 2006年6月下旬数据统计、分析；继续访谈研究；

2006年7月上旬根据数据撰写调研报告，整理访谈资料； 2006年7月中旬最终完成调查报告；

2006年8月指导老师精心修改；

2006年9月组织参赛。

九、课题组成员：

王新颖、曾佳佳、杨静

2006年5月19日