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浅谈建构主义在中学地理教学设计中的运用

冯小兵，西吉县职业中学

摘要 本文主要运用建构主义学习理论探讨中学地理教学设计。通过对新课程理念的分析，借用现代教学论的研究成果，尤其是建构主义学习理论设计课堂教学对传统中学地理课堂进行对比反思。通过研究得出建构主义教学设计思想具有较强的可操作性，并且能够实现以学生为主体的教育理念。

关键词 建构主义；中学地理；教学设计

一、地理教学设计概念的界定

教学设计是教学论研究的重点，我们在探讨地理教学设计的同时，首先明确教学设计的概念，学科教学设计只是系统教学设计的一个具体的概述，是其在具体学科当中的体现和应用。“教学设计是指在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。”1教学设计的概念有广义和狭义之分，这里我们强调狭义的教学设计特指教师依据学习论和教学论原理系统进行课堂教学设计。

根据上述教学设计的概念，同样我们给地理教学设计下个定义。《新理念·地理教学论》中地理教学设计是指“运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程，以地理新课程理念为核心，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析选择不同策略和媒体的过程。”2这一概念是建构在新课程改革的背景下，地理教学设计必须要体现时代特色，符合时代的需要。概念阐明了地理教学设计的最终目的是学生的有效学习，进一步体现了学生主体地位，学生作为教师进行教学设计的出发点和落脚点，与传统的单一的以知识内容为主的教学设计形成鲜明对比。地理教学设计包括教学目标的设计、重难点设计、教学方法的设计以及教学过程的设计等要素。

二、建构主义教学设计思想在地理教学中的运用范式

建构主义在“教学设计中强调情境、协作、会话和意义建构”3。按照 12 参见皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社2005年版。.参见李家清主编：《新理念·地理教学论》，北京大学出版社2009年版。3 参见王民，仲小敏编著：《地理教学论》，高等教育出版社2003年版。建构主义观点，地理教学设计不仅要考虑教学目标的分析还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设、在情境基础上构建学习共同体，共同体的成员通过协商讨论，最终完成学习任务，达到意义的建构。

第一，创设情境。创设情境的目的是让学生能够积极、主动、感兴趣的进入学习氛围中，教师根据学生已有的知识经验，联系大家所关注的社会热点，古典文化或学生熟悉的生活常识，进行情境的创设。情境必须具备两个条件：情境必须新颖，能够吸引学生的注意力，使学生产生好奇心，产生学习的心理倾向；情境还必须提出相应的问题，这些问题对于学生来说具有挑战性，根据这些问题步步深入，从而使学生有效的掌握教学内容。

第二，组建“学习共同体”。建构主义强调“合作学习”，教学过程的实施需要一个师生、生生组成的“学习共同体”。对于“学习共同体”的组成一定要根据现实而定，重点考虑两个方面：一是考虑学生学习情况，基础好的学生与基础薄弱的学生合理安排，以达到教学效果最优的效果；另一方面就是根据学生的性别、性格等因素，合理安排共同体中男女生比例，以及性格外向和性格内向的学生的比例。学习共同体需要推举一名组长，组织共同体顺利运行。教师是共同体中的一员，不过教师不是固定的某一个学习共同体中，而是所有的学习共同体共同一员。

第三，意义的建构。意义的建构是整个教学过程的目的和结果。在学习共同体的基础上，小组成员通过协商、讨论提出相应的问题，并形成整体解决方案。

第四，成果报告。成果报告是各个学习共同体将通过协商、讨论最终形成的问题解决方案选派代表进行汇报，汇报小组还需要阐明本小组方案的不足以及还需解决的问题。

第五，教师总结和布置作业。教师在各个小组成果汇报的基础上，对本节课重要内容进行简单的串讲和强调，对小组报告提出积极的建议。教师可以针对本节课掌握的情况和下节课内容布置作业，作业强调知识提升的效果。

第六，效果评价。这一环节是作为教师在课后反思的部分，教师应该根据教学过程中自己的观察和记录，以及学生的报告和反思中思考本节课的效果，总结经验教训。

三、案例分析—《冷热不均引起大气运动》

（一）课程标准的解读

课程标准是新课程教学实施的重要依据，规定了教学的基本理念和教学内容的基本框架，课程标准是教师设计教学的重要基础和依据。《普通高中地理课程标准》对本节课的要求是：“运用图表说明大气受热过程，绘制全球气压带分布示意图，说出气压带和风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”1运用多媒体呈现大气运动的动画，将抽象的原理直观化，促进学生更好的掌握。新课程要求“注重对地理问题的探索，注重信息技术在地理课程中的应用”2要求教师应该改变传统的教学方式，将简单的灌输知识向让学生体验知识、主动的建构知识转变，要求教师设计更具有探究色彩的课堂教学，充分发挥学生的主体作用。

（二）学情分析

本节课从课程内容上，第一章学生通过学习了《太阳对地球的影响》一节，从而掌握太阳辐射的概念以及对地球的影响，而在《地球的圈层结构》一节中通过学习了地球的外部圈层结构，学生对大气层的概况已经有了初步的了解。所以对于这部分内容的基本原理和基本结构学生有了基本的了解。高一学生的逻辑思维基本发展成熟，且具有独立自学能力和习惯，再加上教师的指导和组织学习活动，建立学生—教师—学生的学习共同体，学生可以通过协作、会话最终达到学习意义的建构。

（三）教学目标设计

1．本节课围绕“夏季我们感受到多为东南风，冬季多为西北风”学生熟悉的生活场景展开，让学生面临真实问题的挑战，通过教师问题提醒，联系所学知识，小组成员协商讨论，形成季风产生的原理的报告，以此为契机，分析解释海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象。

2．希望学生通过探索“季风形成原理”复习巩固太阳辐射对地球的影响、复习巩固大气层的相关知识，进一步学习大气受热过程、大气运动原理和以及与风形成的关系。

1《普通高中地理课程标准（实验）》2004年。2《普通高中地理课程标准（实验）》2004年。3．在本节课中，力求使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习需要，通过学习共同体中成员的交流、协商，主动、积极地体验学习的整个过程，培养学生善于观察识别问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）重点设计

1．通过图示展示，让学生明白太阳辐射、地面辐射对大气的影响，理解地面是促使大气升温的直接来源。

2．通过学习大气受热过程、热力环流原理以及大气的运动，形成季风产生的原理的报告，能够将这一原理用于海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象的解释。

（五）教学过程的设计

鉴于本节课内容比较抽象，但是相对比较简单，学生有相关的经验，本节课主要采取合作学习方式。本节课分为两个课时，采用两课时一体化方式。第一课时情境创设，组建学习共同体，让学生通读教材，小组初步讨论制定任务实施方案以及分工。第二课时，成果报告与自评、教师讲评和总结教学内容。

1.组建学习共同体。教师根据平时观察、考试成绩以及课堂提问等了解学生具体的情况，为了不影响正常上课时间，在课前安排学习共同体，一般将全班同学分为六个小组，每个小组为6—7个人，具体依情况而定。在每个小组，教师要指定或通过小组讨论推举小组长（前提是小组长必须有能力带领小组完成学习任务），学习共同体形成后，教师对小组共同学习做一要求，重点强调每个成员必须参与，小组分工明确，按照教材的安排依次学习相关知识。

2.情境的创设。利用多媒体播放一段我国夏季雨带移动的动画，提出相关问题：当地夏季雨带到来的时间？夏季降雨多还是冬季降雨多？通常夏季风和冬季风是什么方向？风形成的原理是什么？本节课我们共同学习导致我们通常所感受到的风的形成原理。教师将问题呈现在多媒体课件上。

3.意义的建构。这一环节是具体教学实施过程，包括小组阅读课本内容、进入问题情境、识别问题和分析问题、讨论活动实施方案及小组分工、收集解决问题信息、小组讨论筛选信息、总结解决问题方案。构建如下：

（1）学习小组根据通读教材提出问题如：

太阳辐射如何使大气增温或怎样理解太阳辐射对地表大气的影响？ 大气环流产生的原理是什么？

风产生的原理和过程是怎样的？如何确认风的方向？

根据上面三个问题，小组讨论，进一步深入分析问题，进而将每个问题细化成若个子问题进而帮助学习。

（2）讨论活动实施方案及小组分工。学习小组根据问题分析的结果，小组成员商议，通过哪些渠道获取相关资料，根据规定时间，安排小组活动的时间以及小组分工。

（3）收集解决问题信息。学生可以借用网络、图书馆资料等渠道获取信息。重点强调学习小组每个成员都要利用网络和图书馆相关书籍获取信息。各个小组应该针对相关问题，收集相关具体的实际案例，加以对问题的解决方案的论证和补充。

（4）小组讨论筛选信息。由于小组每个成员都收集了相关资料，小组根据问题的需要，将收集的信息归类，逐个问题进行总结，删去无用的和重复的信息。这一部分还要求学生不仅仅通过网络、图书馆获取信息，还必须返回到所学内容，着重强调所学内容在问题解决中的地位和作用。

（5）合作设计总问题的解决方案，撰写问题解决报告。根据上述4个环节，学生在对子问题解决的基础上，总结总问题的解决方案，撰写东亚季风形成的原理，在此基础上生成新的问题。

4.成果报告。这一环节是以前三个环节为基础的，是教学内容意义建构的文字形式以及成果表述。报告应包括以下几方面：要注意基本格式（教师的要求）、报告中必须注明小组成员、获取信息的渠道以及小组分工和小组活动实施方案；解决问题的思路、具体方案，列举相关案例，如海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象的分析；评价自己小组方案存在的问题。

5.教师总结小组报告。这一部分非常重要，重点在于教师对学生合作学习的态度以及直接影响了学生合作学习的积极性和教学效果。教师根据课堂观察及参与学生学习中的发现和听取小组报告，对每个小组的活动进行评价，注意尽可能多的激励性和发展性评价，对每个小组活动过程以及报告的内容上的不足进行指出同时给予厚望。在评价小组报告之后，教师根据学生学习的效果，对本课内容进行有侧重的强调和讲解，从而使学生更好的掌握本节课的内容。6.教学效果评价。效果评价是教师在课后教学反思中应该做的，根据教学实施的过程，教师总结经验和教训，尤其对于学生对教学内容的掌握和解决问题的能力以及相关素质的提升加以总结，进而为后期教学积累经验。

（六）作业设计

作业设计要把握两点：一是作业要体现对刚学知识的巩固；二是在已学知识的基础上有所提升和拓展，体现发展的思想。另外，作业题不能太多，必须适合学生的时间安排，以免学生负担过重，产生厌学想法。

通过所学知识，联系实际经验，教师课堂评析，小组协商，借用网络、书籍等途径，对本小组活动报告的不足之处进行修正完善，并将完整的报告下节课上课前上交。（备注：以小组为单位）

四、结论

通过上述教学设计，建构主义教学设计思想具有较强的可操作性，能够实现以学生为主体的教育理念。笔者通过运用建构主义教学设计思想，设计具体的教学案例，实践证明建构主义教学设计能够更好的促进知识的学习和学生综合素质的提升。

参考文献

[1] 皮连生主编；《教育心理学》，上海教育出版社2004年版。[2] 王民,仲小敏编著：《地理教学论》，高等教育出版社2003年版。[3] 李家清主编：《新理念·地理教学论》，北京大学出版社2009 [4] 李家清：《走进新课程:论地理教学的设计与创新》，《华中师范大学学报》2003第4期。

[5]《普通高中地理课程标准（实验）》2004年。

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浅谈建构主义在中学地理教学设计中的运用

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